以創業為導向的高職電子商務實踐教學研究

張薈超

摘要：在倡導創新創業教育的改革過程中，傳統電子商務教學體系與模式已無法適應電商發展新要求。創新創業教育不夠重視、培養目標定位不明確、課程體系設置不合理、教學內容缺乏針對性、師資力量相對匱乏、創新創業實訓基地建設無法滿足實際需要等問題突出。本文以“創業能力培養”為人才培養的最高目標，以淘寶電商平臺為依托討論高職電子商務實踐教學。

關鍵詞：高職教育 電子商務 創業實踐教學 淘寶

一、引言

創新創業是國家經濟的活力之源。我國電子商務高速發展，其程度已超越很多西方發達國家，市場迫切需要大量電子商務創新創業型人才。高職院校應當抓住契機，大力培養電子商務創新創業型人才，高職學生可以成為國內電商創新創業先鋒。然而目前許多高職院校的電子商務人才培養模式并不注重學生的創業能力培養，僅以理論知識教學這種傳統教育方式來培養人才，最終導致我國面臨著各層次電子商務專業人才緊缺的局面。本文根據電子商務專業辦學與互聯網經濟發展新情況，基于創新創業教育對高職院校電子商務專業課程教學現狀進行剖析，并提出相應的改進策略。

二、高職院校電子商務專業課程存在的缺陷

（一）創新創業培養目標定位不明晰

一方面，雖然在電子商務創新創業教育很普遍的背景下，仍有許多院校并沒有開設相關課程。另一方面，缺乏嚴謹的科學論證，創新創業人才培養目標及教學實施過程定位不夠準確、方向不夠明確，專業教育未與創業教育相結合。除此之外，教學方法沒有制定統一的教學標準，不同教師在課程定位和教學方法的差異導致教授課程的不連續性。因此，大多數電子商務專業學生對創新創業的理解很偏面，職業技能薄弱，人才、崗位及市場需求出現脫節和斷裂。

（二）課程體系陳舊，教學內容缺乏針對性。

一方面，電子商務的快速發展，學校教育變革的缺失，導致電子商務畢業生與就業崗位聯系不緊密。部分高職院校僅設立幾節創新創業課程，并不能讓學生形成有效的創新創業知識體系和必備素養。創新創業課程也沒有融入專業知識課程中，因此創新創業課程教學計劃的設置處于被動狀態，臨時應付和不規范的現象時有出現。另一方面，實操課程中，部分院校雖采取模擬軟件開展實訓，盡管能提高學生實訓能力，但和真實企業環境還是具有巨大的差異，僵化而缺少主動的教育是難以適應市場需求的。

（三）師資力量相對匱乏，缺乏教學資源。

通過對當前高校教師隊伍的調查發現，目前存在以下問題：一是教師隊伍構成不合理。多數高職院校的電子商務授課教師都是由計算機或經濟管理類教師轉行而來，他們的知識結構或多或少與電子商務專業的師資素質要求有一點的差距。沒有電商行業就業、創業經歷，缺乏實戰經驗，直接影響到學生實踐技能的培養，他們在電子商務教學中一般均以理論知識授課為主，電子商務創新創業教育成了紙上談兵。二是部分電子商務專任教師缺少創新力，沒有創新思維，教條的教學經驗還會影響到學生的創新力提升。

（四）創業實訓基地建設不足，校企合作未真融合。

電子商務創新創業實訓基地的建設，可以幫助學生將課堂理論知識與實踐進行融合統一。

然而，由于學院重視程度不夠，加之相關扶持政策及資金不到位，創業實踐基地的教育效果滿足不了電子商務學生的需要。

具體情況有以下幾個方面：一是校外的實訓基地建成以后，并未對其進行持續的維護和更新，造成資源利用的浪費。部分院校雖然也簽訂了合同，但僅是為應付各類“示范校”等評估考核，評估通過后被束之高閣;部分院校真開展了校企合作，但合作不深入、產教未融合。另外，學生進行創業實踐的時間較短，企業培訓流于形式，“訂單式”人才培養并沒有讓學生實質性的在崗位上得到技能提升和角色認知。

三、基于創新創業能力培養的電子商務專業教學改革措施

（一）以適應市場為導向的創新創業培養理念。

創新和創業的培養是否成功，應當接受市場的檢驗，以此為依據進行判斷。一是根據電子商務人才市場的實際發展情況，及時更正修訂電子商務專業課程的教學、考試、實訓大綱等;二是高職院校與企業合作，編寫符合市場需求的電子商務專業教學的校本教材;三是在教學過程中，教師應注重培養學生的創新創業能力。除此之外，授課教師因當積極參加進修、電子商務學術交流、到企業實習或掛職鍛煉等，鍛煉教師自身的創新創業素養和理論結合實際的能力。

（二）以講實際重實踐為導向的創新創業課程體系

電子商務必須在運用中學習，才能掌握真本事。馬云曾說：“在學校里學電子商務，還不如到淘寶開店”就充分說明了這點。

在第一層次，與企業合作重新編排出版校本的專業課的課程設計，組織學生到企業去進行認知實習，組織開展校內課程實訓，提高學生專業基礎能力，為創業打下基礎。

在第二層次，通過校內的電商競賽，引進企業的真實項目和案例，圍繞技能考證項目、校內生產實習項目、企業頂崗實習項目開展綜合項目的實踐，來提高專業綜合能力，為創業打下基礎。

在第三層次，引導和鼓勵學生進行分流，一類學生繼續留在企業頂崗實習繼續強化就業與創業能力的培養，一類學生開展個人與團隊的創業嘗試。編撰創業項目工作指導書，在學校建立電子商務創業孵化園區，并對園區按照企業頂崗實習的相關制度要求去進行管理，把這種創業實踐當作企業頂崗實習經歷列入學生的畢業考核范圍內，讓學生有條件去創業。

（三） 以創業和企業實踐為導向的創新創業師資建設

一是制度上允許并鼓勵教師小范圍公益性創業。我國有關商事法律明確規定，事業單位編制職工，不能從事經營活動。盡管如此，為了提升師資力量，學校仍可以制定相關方案，報上級部門批準下，爭取允許教師帶領學生開展校內公益性的電子商務創業嘗試，以此來改變師資隊伍對電子商務創業實戰經驗的不足。二是在物質層面，可以報銷培訓費等方式，鼓勵教師參加國內外電商能力提升培訓。三是在制度層面，建立校企互聘互換教師員工的機制，鼓勵教師到企業跟崗鍛煉，鼓勵企業員工進駐校園成為電商導師等，把師資共建作為校企合作首要任務落實好。

（四）以實際效果為導向的多維度創新創業實踐基地建設

一是立足校園的公益性創業項目。充分依托學校現有資源，開展公益性創業項目，主要目的是使學生鍛煉創新創業能力，并非以營利目的為主。二是面向校外的營利性創業項目。譬如，為汽系校內汽車美容檢測服務中心通過網絡平臺來進行招攬客戶;為機械系的校內加工廠進行網絡開店等等。三是立足學生社團服務而開展的創業項目。譬如，通過學生會建立學校內的跳槽二手市場的網絡交易平臺。四是立足當地的特色的創業項目。富有地域特色的各種特產、產品、服務均可以作為學生創業項目來源。五是立足各電商平臺的進行各種代理、加盟等形式，進行跟蹤學習和創業嘗試。以淘寶平臺為例，淘寶創業不用租門面，不用雇員工，投資小、風險低。按訂單組織貨品，收款發，無商品積壓幾乎不存在任何風險。淘寶開店的流程也較為簡便 ，學生只要在淘寶上申請好帳戶，完成實名認證，就可以在淘寶發布商品擁有自己的店鋪了。依托淘寶等電商平臺可以對學生創新創業所必備的素養和技能得到全面而有效的鍛煉。

四、總結

總之，為了提高學生創新創業的實際素養，著眼于創新創業能力的培養，以創業實踐教學為重心，讓教學成果經得起市場的考驗，能滿足社會對電子商務人才的需要。積極從上述四個方面開展創新創業教學和實踐體系改革創新，是探索電子商務專業教學改革的有效方式。

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