對我國高校體育專業課程方案的研究

許青

摘要：對我國普通高校本科體育教育專業課程方案中的培養目標和課程設置進行研究，并對其主要特征進行論證，以期為面向21世紀普通高校體育教育專業教學內容和課程體系的進一步深化改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：本科專業;體育教育;課程方案

21世紀是以知識經濟為主體經濟、以創造為各行各業的靈魂、以信息化為社會特征的時代，21世紀的社會對人才的質量提出新的更高的要求。隨著教育“面向現代化、面向世界、面向未來”指導思想的逐步貫徹落實和我國學校體育教育改革進程的不斷深化，厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創新的體育教育人才更是成為社會發展的迫切需要。因此，普通高校本科體育教育專業應當適應社會發展對人才培養的新要求，適應體育改革，特別是新形勢下落實全民健身計劃、實現普遍提高國民素質的新要求。在這樣的時代背景下，對于普通高校體育教育專業教學內容和課程體系深化改革來說既是機遇也是挑戰。在制定本專業課程方案的過程中，我們以全國61所普通高校本科體育教育專業現行實施的教學計劃為基點，以調查問卷和訪談所收集到的信息為論證基礎，以培養適應新世紀我國社會主義現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和敬業精神的復合型人才為宗旨，努力吸取近幾年來各體育院系在教育思想與教育觀念、人才培養模式、教學內容、課程體系等方面進行綜合的改革研究，以推動體育教育專業教學改革向更大范圍、更深層次發展。實現教學內容、課程體系、教學方法和手段的現代化，形成和建立具有中國特色社會主義高等教育的教學內容和課程體系，培養適應21世紀需要的社會主義的建設者和接班人，是新世紀體育教育專業改革的重要課題。因此，可以說課程體系改革是整個教學改革的突破口，改革過程既是 集思廣益的過程，同樣也是理論不斷深化的過程。

1指導思想

本次本科體育教育專業《課程方案》（以下簡稱新方案）修訂的指導思想是：以《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》有關精神和要求為指導。以“健康第一”作為指導思想，以培養面向21世紀高質量的體育師資為出發點，全面貫徹黨的教育方針，緊扣素質教育的要求，主動適應21世紀我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的需要。堅持理論與實踐相結合，突出“更新教育觀念，加強全面基礎，拓寬專業口徑，培養創新意識，增強適應能力，提高綜合素質”的特點。發展個性，全面育人，推進以面向21世紀教學內容和課程體系深化改革為重點的體育教育專業教學改革計劃，大力提高體育教育專業的教學質量和辦學效益。

2培養目標

培養目標問題是高等教育教學改革的一個實質性問題。根據教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業目錄》中有關體育教育專業培養目標和要求，在認真學習和領會《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神基礎上，立足改革和創新，對培養目標進行多方面的調查和深入的研討。關于新世紀體育教育專業培養目標的定位問題，調查結果表明，不管是大學的體育教師，還是處于基礎教育第一線的中學體育教師，他們的態度都比較明確，認為培養目標應該定位于體育教育復合型人才，以便增強畢業生在社會生存的競爭力。在此基礎上，新方案將本科體育教育專業的培養目標確定為“培養適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才”。并與此相應的對其培養規格也作了調整，特別強調了要加大外語與計算機教學改革，培養學生的外語與計算機應用能力。

3 新方案課程設置的主要特征

根據21世紀高等教育發展的需要和體育教育人才需求多樣化的發展趨勢，貫徹“健康第一”的指導思想，緊扣素質教育的要求，遵循德、智、體、美全面發展的方針，體現“三個面向”的時代精神，圍繞體育教育專業的培養目標和培養規格，設置適應21世紀教育發展需要的課程體系。在課程設置過程中主要體現如下幾個重要原則：綜合性原則，堅持知識、能力、素質的協調發展，使學生構建起可以適應終身教育和社會發展變化需要的整體素質結構。適應性原則，堅持加強基礎，拓寬專業口徑，推動專業深化改革，培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、重創新的體育教育人才以適應社會發展需求。主體性原則，堅持以學生為本，因材施教，注重個性發展。既要考慮全體學生的基本需要和總體要求，又要考慮生源和學生的其他差異，使每一個學生得到充分的發展。科學系原則，堅持課程體系的綜合化和整體優化，構建搭配合理、機動靈活的課程領域和課程模塊，合理配置課程結構，加強不同學科之間的交叉融合。可操作性原則，課程體系和教學內容的深化改革既要加快步伐，又要立足實際，兼顧不同學校的具體情況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增大學校的自主權，增強課程對地方學校和學生的適應性。

3.1 更新教育觀念，貫徹落實“健康第一”的指導思想

教育教學改革必須以教育思想觀念的更新為先導。沒有教育觀念的轉變，任何改革都難以有真正的突破。新世紀體育教育專業要培養“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新、廣適應”的復合型人才以適應社會發展和基礎教育改革與發展的需要，就必須對教育觀念進行更新，樹立終身教育的思想，改變以往按單一模式培養學生的觀念，強調因材施教，注意發展學生的良好個性與特長。在新方案中設置了健身保健教學、養生學、健康教育、鍛煉身體的原理與方法等，促進教學觀念與課程內容體系的全面改革。尤其是術科方面的教學內容改變了傳統的以競技項目為主的傾向，突出了它們作為健身方法和手段的功能。

3.2 調整課程結構，合理分配學時

該專業的課程設置由必修課和選修課兩大類組成。必修課包括公共必修課和專業必修課，其中專業必修課包括主干必修課和一般必修課;選修課包括方向限選課和任意選修課。增加選修課，減少必修課的比重，必修課與選修課實際上標志著專業人才 培養規格的統一性和靈活性的關系。一個社會對體育教育人才的需求越是單一，其體育教育本科專業課體系當新世紀發展對體育教育人才的需求出現多樣化的趨勢時，選修課的比重就得相應地增加。

3.3 整合主干課程，突出課程彈性

由于我國地域遼闊，經濟和教育事業發展的差距較大，新課程方案應有更大的靈活性，可塑性和指導性。方案中進一步優化課程設置，打破傳統學科課程間的壁壘，進行課程整合;改變課程內容陳舊、分割過細和簡單拼湊的狀況，避免脫節和不必要的交叉重復。在整合主干課程時，新方案沒有具體規定開設的什么課程，只提供指導性的領域和參考的總學時和學分。主干課程提供了七個領域，各個學校可根據新方案的精神，因地、因校、因人制宜，靈活多樣地開設組合式的主干課程，充分體現統一性與多樣性相結合。學科方面的領域有三個：體育人文社會學（可開設的課程如體育社會學、體育史、體育管理學等），學校體育（如學校體育學、學校健康教育、中學體育教育教材教法、中學體育與健康的課程與教學、體育課程資源的開發與利用等課程）。術科方面有四個：田徑與戶外運動、球類與游戲、學校體操、民族傳統體育。以上所列舉各個領域的課程，并不是要求每門課都必修開設，而是突出表現課程體系中主干課程的靈活性和彈性，各個學校可根據培養目標和規格的要求以及各校的實際情況，構建融會貫通、緊密配合、有機聯系、多樣化、多領域的組合課程，從而拓寬了體育教育專業本科生的專業基礎理論，提高新世紀體育教育人才適應社會發展和教育發展的能力。

3.4 實行三級課程，形成各校特色

新課程改革中實行國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。建立三級課程管理模式有助于改革過去國家管理過于集中的做法，促進教育與當地經濟社會發展緊密結合，反映了賦予學校對課程設置有一定的自主權，從而能有效地提高課程為當地經濟和社會發展服務的適應性。新方案中規定一般必修課開設4～5門，其中1～2門課程可由各校根據培養目標和規格以及實際情況開設有特色的校本課程，但要保證教育部下發的《課程方案》中所規定的課程、地方課程的協調統一。在這樣的情況下，學校可以充分運用各校獨特、寶貴的教育資源，建設校本課程，形成課程特色，為社會培養熱水人才。

3.5 開足選修課，增強適應性

21世紀的中國正在加快現代化的建設步伐，同時又迎接知識經濟社會和信息化時代的挑戰。高等學校培養出來的人才，既要適應社會主義現代化的需要，同時又要適應知識化和信息化社會建設的需要。為應對21世紀對體育教育人才的要求和市場競爭的挑戰。在培養模式上要從過去培養“體育專才”體育師資為目標向以培養教師為本、輻射其他體育相關領域的“體育通才”轉變。選修課程體系與結構的改革是體系培養寬口徑、高素質、廣適應和重創新教育復合型人才規格的重要環節，有利于學生形成合理的知識結構、新型的知識體系、實的專業技術和熟練的專業技能。

3.6 規范任選課，課程小型化

隨著新世紀知識更新速度的加快和社會需求的不斷變化，體育教育專業的課程也隨之增加、更新。有限的課時與無限的知識之間的矛盾，要求我們在課程設置上要減少課程分量（即每門課的教學時數），使學生在短時間內高效率了解各種課程的主要內容，這不僅可以增加學生知識的廣度，而且可以避免課程內容之間不必要的重復。新方案對任選課設置進行調整，開設了一些針對性較強的、小型化的課程，如保健康復方面的有醫療體操，太極拳，保健拳，保健氣功;強身健體方面的有健美運動，舉重等;娛樂休閑方面的有球類（氣排球、沙灘排球、門球、桌球、臺球）、滑冰、登山、露營、野外生存、棋牌類（圍棋、象棋）、定向運動等。

3.7 拓寬專業口徑，增設新型課程

在高等學校教育改革和基礎教育改革與發展的影響下，新世紀體育教育本科專業教學內容和課程體系只有不斷更新才能適應時代的呼喚。教學內容和課程體系的更新主要體現在兩個方面：優化教學內容和增設新課程。新方案里兩方面都有所體現，其中新增設的課程中學科方面有：頂點課程，即為畢業班開設綜合四年所學知識的課程，體育教學設計，體育文獻檢索，域外學校體育，體育新育指導，休閑體育，體育多媒體課件制作與應用，體育欣賞，運動禁藥，體育學術講座等等;術科方面也做了一定程度的調整，如增加了軟式排球、健美操、舞蹈、隔網運動、民族傳統體育、氣排球、橄欖球、保齡球、桌球、臺球、太極拳、防身術、跆拳道、棋牌類、擊劍、定向運動、舉重、登山、露營、野外生存等課程。增設的新課程不僅拓寬了學生的專業知識面，而且為學生提供了大量的應用性知識（如體育教學設計、體育文獻檢索、運動處方的理論與應用、社區體育指導、體育多媒體課件制作與應用）和豐富多彩的學科前沿動態知識（如域外學校體育、體育學術講座），培養了學生的創新精神，鍛煉了學生的科研能力和實踐能力，同時也增強了學生在社會上學會生存的適應能力。

3.8 規范課程名稱，體現課程特性

新方案規范了專業課程名稱，改變了過去課程名稱較為“混亂”的現象，用比較科學、精確的名稱來體現課程的特性。如主干課程的命名較為精練，如體育人文社會學、運動人體科學、學校體育、民族傳統體育;一般必修課中的體育科研方法稱為體育科研理論與方法導論;區域運動項目稱為地方性運動項目;專項選項課程更突出健身性，把田徑稱為田徑教學理論與實踐，籃球稱為籃球教學理論與實踐;排球稱為排球教學理論與實踐;足球稱為足球教學理論與實踐;體操稱為體操教學理論與實踐;武術稱為武術教學理論與實踐。

3.9 理論聯系實際，加強實踐環節

深厚的知識，是人才接受過高質量高等教育的重要標志，但富有創造性、具有發展潛力的人才必須經歷充分的實踐鍛煉。因此，新方案注重理論課程與實踐課程的結合，實踐環節包括入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查（實踐）、教育實踐、畢業論文寫作、學術活動。教育實踐分為教育見習和教育實習兩種，實踐期延長，將過去的8～10周調整為10～12周，其中見習1～2周，實習8～10周。除此之外還要開展一些其他社會實踐活動，如組織運動競賽裁判工作、指導社區健身活動、課余鍛煉與輔導等工作，使學生在體育教學、組織體育活動、社會體育指導等方面工作的綜合能力得到加強。因此，理論聯系實際，加強實踐環節，不僅可以使學生樹立正確的教學思想，提高教學工作的綜合能力，而且培養學生的創新意識和教學與科研的基本能力，提高科研水平，不斷提高畢業論文的質量。同時在學生綜合素質全面協調發展的基礎上考慮到未來擇業的需要，實踐中還需要有就業指導和畢業教育等環節。

3.10 改革教學管理制度，實行完全學分制

21世紀，普通高校本科體育專業要培養寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、廣適應、重創新的復合型人才才能適應時代發展的需求。而實踐告訴我們，這些在整齊劃一的學年制管理體制下是無法實現的，所以取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學管理體制——完全學分制，它是現代大學教學管理的基本制度，為人才成長提供了寬松的環境。完全學分制以開設大量的選修課為前提，學生擁有一定的學習自主權，如自主選修課程、自主選擇老師、自主選擇上課內容和時間，充分調動學生的學習積極性和主動性，促進個性的全面發展，這樣就有利于培養復合型人才，與此同時也有利于激勵教學質量的提高。新課程方案的必修課中主干課程按領域設置，具有一定的彈性，突出課程設置的靈活性，增強新課程方案的適應性，有利于各校辦出水平、辦出特色;選修課程按模塊形式設置，突出課程設置的小型化，只有小型化才有多樣化，只有多樣化才有個性化。總之，新方案改革力度較大，充分體現了新世紀普通高校本科體育教育專業改革的時代特征。

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