新課改下的初中語文閱讀教學策略

王潔瑜

【摘要】語文新課程標準明確了初中語文閱讀教學目標，閱讀教學也是提升學生思維能力和審美能力的方式之一，基于此，初中語文老師要注重應用語文閱讀教學策略來提升閱讀教學的有效性。文章通過結合筆者的語文教學經驗，分析了初中語文閱讀教學中的弊端和不足，探究了有效的初中語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】新課改；初中語文；閱讀教學

閱讀是我們學習和生活中重要的部分，是提升和豐富個人內心和精神的重要途徑。在中學階段的語文教學中，有效閱讀教學能夠提高初中生的語言水平，讓學生在多種文體形式的閱讀中提高綜合素養。新課程改革的教育背景下，閱讀在語文教學中扮演的角色越來越重要，語文教育工作者必須充分認識到這一點，做好語文閱讀教學工作以提升初中生的閱讀能力。

一、現階段初中語文閱讀教學中的弊端和不足

縱觀現階段的初中語文閱讀教學較之過去有了一定的突破和質的飛躍，但其中依然有問題存在，影響著初中語文閱讀教學質量的提升，閱讀教學的比重、閱讀教學的方法和學生的興趣問題依然是語文老師應關注并重視的內容。

1.閱讀教學在語文教學中所占比重不高

現階段的初中語文教學以提升學生閱讀能力而設置的專門課程和教學內容并不能滿足學生成長的需要，致使學生缺乏閱讀鍛煉，自然就不能提升閱讀能力。現階段的閱讀教學中，將閱讀內容局限于復習課文，學生罕有足夠的時間進行獨立思考。誠然，語文教學內容包含了講解語文知識點，講解具體的語文題目和閱讀教學等等，但在語文教學框架中，閱讀教學所占的比重并不高，導致閱讀教學效果的呈現需要一個漫長的周期，在初中課堂上學生自然也就失去了自主閱讀和獨立思考的時間。

2.閱讀教學的方法不夠豐富

現階段初中語文閱讀教學依然帶有傳統色彩，語文老師引導學生閱讀課文段落，這種單一化的方法難以激發學生的閱讀積極性，不能發揮閱讀過程的實際效果和滿足學生閱讀能力的需要。受到傳統閱讀教學方法的影響，學生在被動閱讀中和課堂閱讀時間的限制中難以提升閱讀水平和語文綜合素養。

3.初中生的閱讀興趣不高

阻礙學生閱讀能力提高的一個重要因素是初中生對閱讀的興趣不高，對于00后的新一代來說，他們的生活被各種快餐式文化充斥，不論是某一學科的知識點還是時事新聞，都是以處理好的信息形式傳遞出來，學生對紙質的課文內容失去了足夠的興趣，閱讀量大大降低。除快餐式文化的影響之外，手機和電腦的存在極大地影響了學生的課余閱讀時間，學生課外閱讀量大大縮減，難以提高學生的閱讀能力。

二、新課改下的初中語文閱讀教學策略分析

鑒于前文中的初中語文閱讀教學問題，語文老師應該注重提升學生的閱讀興趣，注重培養學生的閱讀能力，遵循科學的原則以提升初中語文閱讀教學的有效性。

1.激發初中生的閱讀興趣

興趣是激勵學生、引導學生的重要內驅動力，閱讀和其他教學一樣，培養學生的興趣才是最有效的途徑。第一，創設閱讀課堂情境。閱讀興趣的激發需要老師設計合理的課堂情境，這是調動和激發學生的重要途徑之一。例如，在閱讀九年級上冊《范進中舉》一文時，老師可以借助多媒體展示范進中舉的圖片，在課堂上創設文章的情境，讓同學們扮演范進和胡屠戶等形象，結合文章中的語言描寫和動作描寫，讓學生感受范進和胡屠戶的性格特征，在表演中了解封建科舉制度對人們心靈的荼毒。如此一來，學生對封建社會背景了解更加透徹，還能在可笑的故事中感受其背后詮釋的荒誕社會生活。第二，重視和學生間的互動。開展閱讀教學課程必然要尊重學生的主體地位，科學并適當的引導以實現師生間的互動，提升閱讀課堂教學質量。如《范進中舉》，在學生表演后，語文老師可以針對學生表演中的不到位之處進行示范，詮釋胡屠戶在范進中舉前后的態度，用適度夸張的表演將這種轉變展示的淋漓盡致，然后再讓幾名同學再次表演。通過這樣的課堂互動，學生對閱讀的興趣自然就提升了。

2.強化對學生閱讀能力的培養

提升學生的閱讀能力并不是一蹴而就的，這是一個系統的、整體性的過程，培養初中生的閱讀能力應該從基礎著手，進而提升學生的綜合素養。第一，強化學生閱讀理解分析能力的培養。九年級的初中生對基礎知識已經有一定的掌握，需要升華到文章理解能力的提升方面。在閱讀文章后，對文章進行透徹的分析才能從整體上提升閱讀能力。誠然，語文老師必須綜合指導學生理解文章和分析文章。例如，在閱讀《孔乙己》一文時，可以讓學生獨立分析小說的三要素，分析故事情節的開端、發展和高潮，在這一基礎上提升學生的文章分析和理解能力。第二，拓展學生的思維。在閱讀文章結束后，語文老師要鞏固學生對文章的認識和思考，向學生推薦相似的或作者的其他名著，以拓展學生的思維并從中吸取精華，這是提升學生閱讀能力和拓寬知識面的重要途徑，對于學生未來的成長和發展具有重要意義。還是拿《孔乙己》一文來說，這是魯迅先生的著名小說，揭示了舊中國廣大下層知識分子的不幸命運，語文老師可以推薦學生閱讀魯迅先生的其他大作，以感受魯迅先生的寫作風格，拓寬學生的思維。

3.遵循一定的閱讀教學原則

第一，遵循“緊扣文章中心”的基本原則。作者為了表述觀點和想法，構建了清晰的文章結構，文章的語言、修辭等多個方面都有可圈可點之處，都是為表達文章中心而存在的。在整個教學過程中，學生和老師應該從作者的心理出發，感受作者的意圖并設身處地體驗作者的情感。文章的中心是文章的靈魂，學生在閱讀文章、感知文章時不能脫離這一中心。第二，遵循“聯系生活實際”的原則。初中語文閱讀教學中，要從新課程標準的要求出發，把文章和學生的生活相連接，實現思想上的共鳴。例如，在閱讀九年級上冊《故鄉》一文時，感受魯迅對于故鄉濃厚之情的同時，可以引導學生說出自己對故鄉的感情和在故鄉發生的趣事，將文章和學生的個人經歷相結合，實現情感上的共鳴。

新課改下的初中語文閱讀教學必然要實現新的改變，提升學生的閱讀水平。為實現這樣的目標，必須以學生為中心，重視學生的情感和興趣激發，讓學生在輕松的環境下提升閱讀能力，在拓展訓練中得到提升。廣大的語文老師群體應該加大探索力度，尋求最適合班級內學生的閱讀教學途徑，全面提升學生的閱讀水平。

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