初中語文課堂提問存在的問題及對策

王杏瑜

【摘要】課堂提問在初中語文教學中扮演著重要的角色，這是促進師生互動、保障教學質量的重要條件。不過，現階段很多初中語文課堂提問變成了單向提問模式，忽視了和學生的溝通交流，整體的課堂提問不能發揮作用。基于此，做好初中語文課堂提問的研究是必不可少的。文章從筆者個人教學經驗出發，分析初中語文課堂提問存在的問題，提出了提升初中語文課堂提問質量的策略。

【關鍵詞】初中語文教學；課堂提問；問題；策略

初中生正處于人生中重要的階段——青春期，無論心智方面或是身體方面都處于重要的發展階段，獨立思考能力和合作探究意識比較強。在語文課堂教學中，課堂提問環節應充分考慮學生的特質，借助問題的引導提升學生的語文學習積極性，提升整體教學質量。不過，現階段的語文課堂提問依然有問題存在，影響著語文教學質量的提升，具體的分析如下所示。

一、初中語文課堂提問存在的問題分析

初中語文課堂提問依然有一些不足存在，課堂提問的單向性突出，提問缺乏目的性和針對性，多個問題之間沒有銜接關系，導致學生在老師的提問中失去思考和發表個人想法的積極性。

1.課堂提問并非雙向性的

初中語文課堂提問包含了兩個部分：學生提問老師和老師提問學生，有效的課堂提問必然是雙向的。然而，現階段依然有一些語文課堂將教師向學生的提問當成重點來進行，設計好問題之后在課堂上提問，沒有形成雙向的溝通交流，這樣一來，教師單向灌輸知識和提問很容易引起初中生的厭倦心理。青春期的初中生在被動學習的模式下，很容易對課堂提問失去興趣，導致“老師一提問，學生就低頭“的局面。

2.提問的針對性不足

提問的針對性不足主要表現在兩個方面。首先，老師的問題并不適用于全體同學，層次性不強，課堂提問只能夠讓一部分同學提升，另外一部分同學面對老師提的過于簡單或過于復雜的問題顯得心不在焉，難以發揮課堂提問環節的作用。其次，很多語文老師的提問忽視了課堂教學內容，和教學目標相脫節。例如，學習九年級下冊的《山水畫的意境》一文時，老師設定的教學目標是“品味山水畫的意境，認識意境的本質，培養傳統審美情趣”，而在課堂上卻一直提問學生對文章中優美句子的理解和感知，難以讓學生感受山水畫的意境，也就難以實現教學目標。

3.課堂提問的邏輯性不足

初中語文教材中的文章通常具有一定的篇幅，初中生理解起來還是有一定難度存在。為讓學生讀懂文章，教師通常會在課堂上提問多個問題以引導學們解讀課文。就拿《智取生辰綱》一課為例，老師會向學生提問“什么是生辰綱”，在學生回答之后又會提問“生辰綱是誰取的，是怎樣取走的”“小說以生辰綱的爭奪為明線，那么暗線又是什么呢”通過這樣循序漸進的問題提問思路，才能使得學生理解文章，但現階段很多老師的提問卻缺乏思路，邏輯性不強，常常“東一下西一下”，學生在這樣的提問中往往陷入了思緒的混亂，整個語文課堂教學效果并不理想。

二、優化初中語文課堂提問的措施分析

鑒于上述問題，語文老師應該不斷探究和思考，學會科學地設問以提升學生思考的積極性，觀察班級內學生的情況以提升提問的有效性，激發學生對語文課堂的興趣。

1.注重提問的目的性和針對性

課堂提問是為了檢查學生對知識的把握狀況，發揮學們的主體地位而存在的環節，在設計課堂提問時要注重目的性和針對性，其中提問的針對性包含了教材的重點和難點及學生原有的認知結構。在進行提問時要和教學目標相關聯，不能脫離教學目標而存在。例如，在教學九年級下冊《孔乙己》一文時，要注重提問的技巧性。老師一開始可以向學生提問“孔乙己是誰”，通過這一簡單的問題激發學生的興趣，引導學生仔細閱讀文章。基于此，教師引導學生孔乙己這一名字的深刻含義，感受文章的主旨內容。

2.初中語文課堂提問要綜合學生的實際

初中語文課堂提問不能忽視學生的實際狀況，難度不宜過高或過低，要讓學生在品嘗成功的樂趣之余有所提升。面對太簡單的問題，學生惰于思考，一些“是不是”“好不好”“對不對”的問題設計難以鍛煉學生的思維能力，而面對太難的問題，學生的心理認知水平難以適應問題，影響學生的學習積極性。例如，在課堂開始階段就提問學生文章表達的中心思想是什么？學生對課文缺乏理性的認知，怎樣才能回答這一問題呢？基于此，在設計問題時不能過于空洞或寬泛，有階梯式的提問能夠引導學生在教師的節奏中向上攀登，最后回答問題也就游刃有余了。例如，在學習《我愛這土地》一課時，可以先針對詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱的鳥”是一種怎樣的形象，然后提問學生：這只用生命歌唱的鳥到底歌唱的是什么？最后，再討論鳥的歌唱有什么象征意義。通過這種臺階式的提問，由淺入深的引導學生感受“我”對這土地濃厚的愛，培養學生的深刻思維。

3.課堂提問要把握合理的“度”

初中語文教學實踐中，不同教師對課堂提問環節的設計不同，但是相同的是，老師的提問應該把握合適的“度”，這個“度”包含了角度、難度、效度、密度，這樣的提問才能保證有趣又不是內涵，簡單又不失深度。不過，這樣才能把握好這些“度”呢？

第一，角度。課堂提問是隨主體差異性而變化的，這種變化的前提就是角度。教師們要能夠“慧眼識度”，能夠發現新穎的角度以設置疑問和解決疑問，設計問題的花樣有很多，角度也有很多，掌握好最適合班級內學生的角度才是老師們的智慧所在。第二，難度。難度和前文中所論述的相似，要考慮學生的知識背景和思維能力，以原有的知識結構為基礎設問，縮短現有發展水平與達到目標之間的距離。第三，效度。效度也就是所謂的有效性，檢驗課堂提問是否有效主要是看在完成教學目標的前提下對學生思考積極性的激勵，看教師的問與學生的答是否能夠精準。第四，密度。初中語文課堂提問要考慮年級的不同，隨年級的提升密度應該合理的調整，逐漸減少低思維度的提問而增加一些有思維深度的提問，而學生提問的密度應隨著年級的提升而增加。

總而言之，課堂提問在初中語文課堂中扮演的角色越來越重要，初中語文老師在提問時要注重和學生針對某一問題進行探討，而非站在自己就是正確的角度上進行提問。設計問題是一個需要付出精力的重要工程，廣大語文老師應該為這一環節投入足夠的精力，學會提問，科學提問，讓全體學生在提問中有所提升。

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