小學語文低年級朗讀能力培養(yǎng)初探

薛綺琴

【摘要】培養(yǎng)朗讀能力的具體方法，包括用普通話正確、流利、有感情地朗讀，強調(diào)發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度等幾個方面。優(yōu)美的朗讀表現(xiàn)為語調(diào)的輕重快慢、感情的豐富多彩，要使學生形成較高的朗讀水平，朗讀技巧的指導很重要。

【關鍵詞】范讀引領；創(chuàng)設情境；朗讀技巧

朗讀在小學低年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。朗讀不僅可以發(fā)展學生語言，還可以培養(yǎng)學生的表達能力。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學實踐中，可以從以下幾方面培養(yǎng)小學語文朗讀能力。

一、創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

第一，巧用多媒體，激發(fā)朗讀興趣。小學低年級語文教材中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，如教學掛圖或制作課件。這樣既對學生進行看圖能力的訓練，也能收到良好的朗讀效果。如在教學《秋天》時，利用多媒體向學生展示“碧藍碧藍的天空”“金黃金黃的田野”“火紅紅的楓葉”，并配以柔和的音樂，通過聲情并茂地朗讀，把學生帶進絢麗的秋景中，自然而然地引發(fā)學生對美的初步感受，激發(fā)學習興趣。

第二，啟迪想象，激發(fā)朗讀興趣。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，能把低年級的學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如教學《春雨》文中開頭和結尾“春雨沙沙，春雨沙沙”一句，我先讓學生說說下春雨時的情景，從而喚起學生頭腦中有關春雨細細、蒙蒙的表象，此時再趁熱打鐵問：想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到春雨沙沙下的情景呢？學生就懂得要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。如此一來，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

二、指導朗讀技巧，訓練朗讀能力

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結，指導學生朗讀技巧，訓練朗讀能力主要有以下幾個方面。

1.范讀引領，培養(yǎng)語感

語文教材中，許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導學生有感情地朗讀這類課文，可以使學生在讀中入情入境，從中加深對課文的理解，受到強烈的情感感染和思想教育。教學研究表明，在低年級朗讀教學中，教師范讀具有十分重要的作用。提升學生的朗讀能力，離不開老師的引導示范、寬松氣氛的鼓勵。一方面要有老師抑揚頓挫、充滿激情的示范，另一方面要能讓學生在寬松的氛圍中跟著讀和自由讀。通過范讀，讓學生模仿教師的朗讀方法、技巧。如上課時，我模仿他們唱讀的語氣，或者有意平翹舌不分。讀完后，我問：這樣讀好聽嗎？愛聽嗎？同學們紛紛表示不好聽、不愛聽，接著我又正確、流利、有感情地讀了一遍課文，讓學生模仿老師的語氣讀。通過兩次對比，學生不僅興趣濃厚，而且很快糾正了唱讀現(xiàn)象。

2.指導技巧，培養(yǎng)能力

第一，消除頓讀現(xiàn)象。低年級學生在朗讀時經(jīng)常會發(fā)生兩字一頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由于低年級學生語感差，還沒有完全形成句子的概念，他們常常只是從單個漢字的角度去讀，最多也是連成詞來朗讀，這樣就很容易產(chǎn)生頓讀的現(xiàn)象。要對這一現(xiàn)象加以矯正，首先要從整句話的朗讀指導入手，要求學生努力把詞連貫起來讀。開始時，教師要不遺余力地反復進行領讀，要力求一句話一句話地領，讓學生習慣于在有標點處停頓。通過長期訓練，學生朗讀時頓讀的現(xiàn)象自然會逐步消失。

第二，指導正確斷句。課文中有時也會出現(xiàn)一些長句子，需要指導學生在朗讀時學會恰當斷句。正確斷句能力的形成一方面來源于教師的示范、領讀和經(jīng)常性的練習，另一方面這種能力的形成也與學生的語感密切相關。低年級學生語言感悟能力方面是比較缺乏的，對低年級學生我們要鼓勵其早閱讀，多閱讀，大量接觸語言文字。況且，提前閱讀也是一舉多得的好事，它既能提高學生的語言感悟能力，又可拓展學生的知識面，對他們朗讀水平的提高更有水到渠成的功效。

第三，改變單一語調(diào)。低年級學生在朗讀時缺少情感體驗，不能與文字產(chǎn)生共鳴，因而在朗讀時往往顯得語調(diào)單一。只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規(guī)律，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達的情感，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情。如教學《雷雨》第四自然段時，“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”“嘩”這個象聲詞形象地寫出雨勢猛，下得大、急，讀的時候要讀得重，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地雷聲小了，雨聲也小了。”“漸漸”一詞寫出了雨由大變小，由急變緩的樣子，讀的時候要讀得慢一點，輕一點。指導學生用明快、舒緩的語調(diào)去讀“雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了。”讀出對雨過天晴景色的贊美之情。各種朗讀技巧的運用使語言文字所描寫的內(nèi)容在學生頭腦中形成畫面，仿佛自己已經(jīng)感受到了文章中所描寫的種種景象，雷雨前、中、后的不同景象在學生的心目中就更加豐富多彩了。因而指導朗讀應與語言文字的理解、感悟緊密結合，要讓學生產(chǎn)生切身體會，真正有感而發(fā)。

三、善用朗讀評價，鞏固朗讀習慣

由于朗讀具有十分復雜的心理情感特點，在教學實踐中，朗讀勢必存在著很多問題。要優(yōu)化小學語文朗讀教學，還必須合理評價學生朗讀，才能激發(fā)朗讀興趣，提高朗讀水平。

1.利用情景語進行評價

對學生的朗讀，教師不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如朗讀《達爾文與小松鼠》第三自然段，指導體會 “松鼠媽媽可急壞了”的描寫。學生第一次讀完后，教師問：“同學們，你們讀出了松鼠媽媽的心急了嗎？”學生不約而同地說：“沒有……”“那好，想象自己就是松鼠媽媽，感受那種因擔心自己的孩子受到傷害的心急如焚！”學生自讀自悟后再齊讀，果然讀出了松鼠媽媽擔心而著急的效果。這樣的評價語與課文語境相響應，使學生始終處于課文信息傳達的氛圍中。

2.利用幽默語進行評價

幽默的評價語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《咕咚》第二自然段，寫兔子聽到咕咚聲嚇得撒腿就跑。由于學生把“咕咚”讀得過于輕柔，教師引導說：“你們這么讀，能嚇跑誰呀？恐怕最膽小的小烏龜都不會縮一下頭。”學生們聽后，會意地一笑，再讀“咕咚”，讀出了聲音突然而且響亮的效果。在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。

3.利用修辭語進行評價

在《愛我中華》中有許多比喻句，學生朗讀完第一小節(jié)后，教師在學生讀完后，贊嘆地說：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國民族真多，而這么多民族還非常團結。” 學生就會從老師的評價中，及時反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

“文本之真美生成于讀者的閱讀之中，尤其生成于朗讀之中。”只有多讀才能得其要旨、知其意味，才能領略語言之美。有了高質量的朗讀，才能更進一步地促進學生對人文精華、文化底蘊的深刻體會和感悟。

參考文獻：

[1]肖文彬.評價點燃小學學生的朗讀熱情[J].讀與寫：上（下旬）， 2015.

[2]張筱英.讓朗讀評價更具藝術性和激勵性[J].教育革新，2008.