新課改下的小學語文閱讀教學策略

陳燕

【摘要】隨著素質教育理念的不斷深化，語文閱讀教學能夠提升學生自身的綜合性語文能力運用水平，使得越來越多的教育工作者開始意識到小學語文閱讀教學工作的重要性。本文從新課程改革的背景下闡述語文閱讀教學工作開展的必要性，并在此基礎上結合人教版四年級語文教材論述語文閱讀教學工作開展的策略，希望能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改；小學語文閱讀教學；策略

一、新課程改革背景下語文閱讀教學的必要性

閱讀教學作為語文教學的重要內容之一，有利于學生準確地理解語文閱讀的主旨大意，從而鍛煉學生的思維能力，為此，教師應當結合學生的實際學習情況制定語文閱讀教學策略，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一方面，教師應當正視語文閱讀教學工作開展的必要性，結合語文閱讀教學策略的實際應用情況進行不斷調整，從而提升語文閱讀教學工作的質量，為學生后期的語文學習奠定堅實的基礎。另一方面，為了引導學生養(yǎng)成自主學習意識，教師需要積極關注學生的閱讀學習習慣，鼓勵學生通過自主學習的形式來吃透閱讀理論知識，從而提升學生自身的獨立思考能力。事實上，小學階段學生雖然邏輯思維意識以及文字理解意識尚處于未成熟階段，但這一階段的學生有著較強的學習可塑性，為此，教師應當把握好小學階段學生的學習特點以及心理狀態(tài)，積極采取合理的語文閱讀教學策略培養(yǎng)學生學習習慣。

二、新課程改革背景下語文閱讀教學的策略

基于多年教學實踐和經驗總結，新課程改革背景下語文閱讀教學工作開展的策略主要有以下幾點。

1.幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣

語文閱讀教學工作質量提升的關鍵之處，在于有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，只有當學生對閱讀產生興趣才會以積極的姿態(tài)投身于閱讀學習，從而學會在閱讀中獨立思考。借助于這種方式能夠確保學生自身的獨立思維能力得到有效鍛煉，從而增強學生的語文核心素養(yǎng)。首先，教師應當將學生放置在語文閱讀教學工作中的主體地位，通過師生間的有效溝通引導學生主動查閱資料，通過閱讀材料來理解文章的主旨大意，從而領會作者的寫作意圖。在這個過程中，學生還能夠清晰地體會到自身閱讀能力的提升情況，從而樹立語文閱讀學習的自信心，從而提升他們對于閱讀學習的熱情。其次，教師還應當將分享閱讀經驗作為語文閱讀教學工作的重點，由于小學階段學生自身的邏輯思維、紀律意識尚未成熟，如果教師僅僅只是純粹講解閱讀理論，那么不僅無法讓學生在課堂中保持高度的注意力，還會讓學生會閱讀學習產生厭惡情緒。以《記金華的雙龍洞》一課的教學為例，教師可以與學生共同誦讀《記金華的雙龍洞》入手，從而讓學生能夠對本次教學的內容以及教學目標建立初步的認知，接著教師可以講述自身的旅行經歷，提升學生的興趣。為了增加課堂的參與度，教師應當鼓勵學生講述自己的旅行經歷并將這段經歷寫成一篇小作文，激發(fā)學生的學習興趣。最后，為了能夠引導學生從多個角度出發(fā)分析文章，教師可以從分析《記金華的雙龍洞》的寫作手法入手，講解文章中寫景手法的妙處，要求學生將自己所寫的小作文與《記金華的雙龍洞》進行對比，看看自己的景色描寫與作者描寫之間存在的差異之處，能否結合作者的寫作手法進行修改。

2.引導學生養(yǎng)成閱讀習慣

一方面，教師應當合理把控閱讀教學的時間，如何在有限的課堂教學時間中為學生提供無限的自主閱讀以及思考的時間是教師需要關注的重點內容。為此，教師應當要求學生在前一天晚上進行預習閱讀，在預習閱讀的過程中對文章的內容進行分段，從而找到文章中的關鍵詞以及關鍵句，并以思維導圖的形式來構建閱讀關系，借助于這種方式從而讓學生學會拆解文章段落，掌握每一個段落中的主要內涵。以《新奇的納米技術》一課的教學為例，《新奇的納米技術》是一篇典型的說明文，教師應當要求學生找出納米技術的作用以及特點，并將其進行歸納整理，從而培養(yǎng)學生正確的閱讀學習習慣。另一方面，教師還應當鼓勵學生認真做好閱讀學習筆記，如果僅僅只是純粹地進行字面閱讀，將難以幫助學生構建完善的閱讀邏輯體系。為此，教師應當要求學生結合《新奇的納米技術》的學習內容來撰寫學習筆記，學習筆記中可以記錄學生對于說明文閱讀分析的思考。說明文的主要寫作特點以及文章中語言的經典之處均可以記錄在學習筆記當中，借助于這種形式不僅能夠幫助有效地實現閱讀積累，還能夠幫助學生積累大量的閱讀經驗。除此之外，在記錄學習筆記的過程中，教師可以引導學生記錄引發(fā)學生共鳴的內容或者是形象生動的句子，從而后期的寫作練習積累豐富的寫作素材，避免“靈感很豐富就是寫不出”類似問題的發(fā)生。

3.鼓勵學生養(yǎng)成寫作習慣

寫作不僅是閱讀教學工作成果的反演，也是學生個性化行為的展現，通過寫作不僅能夠有效地提升學生在閱讀教學中的體驗感受，還能夠實現學生與作者跨越時空的“對話”。一方面，教師應當鼓勵學生養(yǎng)成留心觀察日常生活中的每一個角落，認真思考融合將這些豐富多彩的生活經歷以及生活經驗融入到寫作當中，從而融入到閱讀當中。借助于這種觀察與思考并舉的方式引導學生準確的把握事物的特征，提升學生閱讀水平的同時，有效地培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。另一方面，教師還應當鼓勵學生對文章的內容進行二次仿寫，以《紀昌學箭》一課教學為例，首先教師要求學生用自己的語言來重新撰寫《紀昌學箭》的故事，通過這種方式能夠要求學生重新對文章的內容進行剖析，從而把握寫作的核心關鍵詞以及核心大意。其次，通過分組的形式來互相批改對方的小作文，找出寫作的優(yōu)劣之處并進行相互的溝通交流，從而提升學生的閱讀審美情趣。最后，要求學生結合《紀昌學箭》的哲理來重新撰寫一篇寓言故事，借助于這種形式幫助學生掌握寫作邏輯順序，從而學會分析文章的寫作思路。

綜上所述，為了能夠有效地提升語文閱讀教學工作水平，應當有效地培養(yǎng)學生對于語文的閱讀興趣，從而引導學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，在這個過程中鼓勵學生養(yǎng)成寫作的習慣，主動愛上語文學習。

參考文獻：

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