小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)策略

李金權(quán)

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣與深入應(yīng)用，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，以新課程改革為依據(jù)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中對(duì)素質(zhì)教育的重視度。在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)更為有效的培養(yǎng)策略加強(qiáng)對(duì)其表達(dá)能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教學(xué)方式；表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

新課改教學(xué)影響下，學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)逐漸產(chǎn)生了新的變化與個(gè)性要求。為有效改善小學(xué)作文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)思想方式的使用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的更好培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中文字表述與情感表達(dá)技巧的更好應(yīng)用，通過(guò)對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，采取針對(duì)性的改善措施，促進(jìn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的更好培養(yǎng)，以此提升小學(xué)作文課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生對(duì)作文意義的理解上存在偏差。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)生作文課堂講評(píng)中，可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)的現(xiàn)象是胡編亂造，以及東拼西湊等。學(xué)生寫(xiě)作是為了完成任務(wù)，應(yīng)對(duì)考試，在寫(xiě)作中通常使用別人的套路或采用常見(jiàn)的寫(xiě)作形式，學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)有一種湊字?jǐn)?shù)的想法，最終與寫(xiě)作課的課設(shè)本意相違背。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作課程的設(shè)置主要是為了加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的提升，通過(guò)情感的抒發(fā)，以文字傳遞思想。為了應(yīng)對(duì)考試所創(chuàng)作的文章，缺少情感的支撐，由于對(duì)寫(xiě)作本身認(rèn)知的不對(duì)，造成了學(xué)生在寫(xiě)作中缺少質(zhì)量，最終表達(dá)能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

第二，學(xué)生對(duì)作文素材理解深度不夠。在寫(xiě)作中，學(xué)生創(chuàng)作思維技能是以大量素材的積累與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)支撐。就當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)情況而言，質(zhì)量與數(shù)量不成正比，造成學(xué)生表達(dá)能力的提升受到限制。作文的質(zhì)量好壞與學(xué)生日常所積累的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)以及文學(xué)素材之間有著密切的關(guān)聯(lián)。在積累大量的文學(xué)素材的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)ζ渲械暮x進(jìn)行深入理解，保證在之后寫(xiě)作中更好的應(yīng)用。

二、小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力欠缺原因分析

第一，學(xué)生日常創(chuàng)作素材積累不足。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)作文時(shí)間過(guò)短，在作文中對(duì)情感的表達(dá)會(huì)受到一定限制，通常在寫(xiě)作中會(huì)受到示范作文的影響，選擇一些格式化的文章應(yīng)用，在造成學(xué)生最終呈現(xiàn)出的作文具有一定機(jī)械化，整體的文本情感解析化嚴(yán)重，多種不足體現(xiàn)了學(xué)生在寫(xiě)作中缺少想象力與寫(xiě)作欲望。為此，需要對(duì)學(xué)生的共情加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的更好提升。

第二，部分教師對(duì)范文的分析不夠精準(zhǔn)。在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，大部分教師沉迷于使用范本引導(dǎo)學(xué)生，但課堂中教學(xué)時(shí)間有限，通常對(duì)范文的講解知識(shí)以一個(gè)片段為主，長(zhǎng)此以往會(huì)造成范文解讀情感呈現(xiàn)的突然，無(wú)法將學(xué)生思想充分調(diào)動(dòng)。為此，需要教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并與情感連接，將范文中所使用的表達(dá)技巧與表達(dá)方式言簡(jiǎn)意賅地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握，避免理論知識(shí)的缺失無(wú)法支撐實(shí)際應(yīng)用。

三、在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.課堂前的環(huán)節(jié)：注重積累

第一，日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，不斷的積累是良好作文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成基礎(chǔ)，在該時(shí)期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)十分重要。在日常教學(xué)生活中，應(yīng)該多加鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生表達(dá)想法的勇氣，通過(guò)事物表象表達(dá)情感想法，對(duì)學(xué)生多加詢(xún)問(wèn)。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生所看、所思、所感、所想；對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知做到充分的了解，以及對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，根據(jù)日常中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的感受與觀察，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，逐漸以文字為媒體將情感敘述，通過(guò)繪畫(huà)、日記等書(shū)面形式將日常活動(dòng)所積累。

第二，學(xué)校環(huán)境中營(yíng)造讀書(shū)氣氛。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有濃厚的探索欲與求知欲，教師可以通過(guò)班級(jí)環(huán)境的良好構(gòu)建，樹(shù)立良好的班風(fēng)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)在閱讀與素材積累中的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，通過(guò)對(duì)課文的簡(jiǎn)單復(fù)述，以及課外故事演講等方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感的表達(dá)，以及定期進(jìn)行課堂小作文敘述，以口頭形式進(jìn)行，到達(dá)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力提升的目的。

2.課堂上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

小學(xué)教學(xué)中課堂時(shí)間較長(zhǎng)，一般是以四十分鐘為主，小學(xué)生在課堂上注意力的集中時(shí)間較短，教師不僅要通過(guò)有限的教學(xué)時(shí)間保證教學(xué)效率，同時(shí)需要更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，適當(dāng)通過(guò)多種教學(xué)方式的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣培養(yǎng)。為此，在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)性的感知，加強(qiáng)學(xué)生生活與表達(dá)情感的更好聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，促進(jìn)對(duì)周?chē)h(huán)境的感知，同時(shí)能夠更好地將情感沉入其中。體驗(yàn)情緒的感知是以興趣為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的理解，更好地促進(jìn)學(xué)生思考，最終所呈現(xiàn)出的表達(dá)內(nèi)容更加豐富且真實(shí)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生與題目的感知強(qiáng)化，在作文題目中產(chǎn)生共情，對(duì)其中的情緒進(jìn)行理解，從而保證作文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)小學(xué)生思維中具體事物與抽象概念的聯(lián)系

在針對(duì)事物本身進(jìn)行描寫(xiě)與敘述的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)促進(jìn)表象與聯(lián)系的聯(lián)系性。小學(xué)生由于心智不成熟，想法過(guò)多，且自由天真，在表達(dá)中總會(huì)出其不意地展現(xiàn)出其他人所沒(méi)有在意過(guò)的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。例如，在讀后感的任務(wù)完成中，作為形式表達(dá)的一種方式，主要是以書(shū)中內(nèi)容為根據(jù)所展開(kāi)，通過(guò)抽象的概念加強(qiáng)對(duì)情感的把握。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作文的表達(dá)能力培養(yǎng)，可能會(huì)對(duì)理解能力的運(yùn)用產(chǎn)生一定的影響，可能會(huì)發(fā)生閱讀困難，如果學(xué)生自身的閱讀素材儲(chǔ)備量不足，則在一定程度上無(wú)法保證學(xué)生能夠以客觀情感出發(fā)，需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做到精準(zhǔn)的把握，適當(dāng)改變教學(xué)方案，通過(guò)范文的展示將內(nèi)容中已學(xué)或未學(xué)知識(shí)適當(dāng)結(jié)合，對(duì)文章做到全面了解，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力的掌握，促進(jìn)學(xué)生的文本感知度，不斷加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)學(xué)生在作文寫(xiě)作中表達(dá)能力的更好提升。

綜合而言，在當(dāng)前小學(xué)作文課堂教學(xué)活動(dòng)中，表達(dá)作為一種能力，是學(xué)生與生俱來(lái)的，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，難以對(duì)其做到良好的運(yùn)用，造成學(xué)生作文寫(xiě)作出現(xiàn)一定的問(wèn)題。為促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的更好提升，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的更好實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的挖掘，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的充分發(fā)揮。

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