提高小學中高年級習作教學實效性的策略探索

李妙容

【摘要】作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是語文素養的綜合體現。要提高學生的寫作能力，就要關注作文教學的實效性。本文從提高學生的語言表達能力、鍛煉從說到寫的能力、拓寬習作思路、提高寫作興趣、培養修改作文的良好習慣這五個方面，開展探索實踐，以提高小學生作文教學的實效性。

【關鍵詞】小學中高年級；習作教學；有效評價

作文教學是語文教學的重要組成部分。但在農村小學教學工作中，習作教學成了語文老師的一大難題，也成了學生望而生畏的“苦差事”。因此，小學低年段的學生升入中、高年段后，習作教學要立足于學生的長遠發展，開發并運用多種教學方式，在孩子的學習關鍵期，培養學生的能力，發掘每個學生的潛力，使語言的交際功能得以最大限度的運用，從而達到作文教學的實效性。

一、即興演講，提高學生語言表達能力

著名教育家陶行知先生曾對“語文”一詞作過一段權威的解釋：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言聯在一起，就是語文。”由此可見，提高學生的語文水平，關鍵在于鍛煉和培養學生的語言表達能力。

即興演講是鍛煉學生口頭表達能力的良好方式，具體方法是讓學生就一個主題在短時間的準備后進行簡短的發言。如在教學《中彩那天》后，我讓學生以《最富有時刻》為主題進行即興演講。有的學生說：“作者一家最富有時刻是爸爸打電話把車還給庫伯那一刻。他們一家是富有的，因為他們沒有因為自己貧窮而選擇了要車，沒有因為爸爸夢寐以求有一輛汽車而選擇了要車，他們選擇了誠實，選擇了有道德。”還有的學生說：“富有，在我的理解中應該是很有錢。但學完這篇文章后，我有了新的理解，一個人有高尚的品德，他內心是很富有的。一個人講誠信，他的內心是很富有的。當我們答應了別人去做事情，我們能盡力去做，我們是富有的。因此，我們要做一個行為品德高尚的人。”短短的即興演講受到聽眾的贊同和欣賞，激發了學生表達的欲望，通過多次的即興演講訓練，學生的語言表達能力均有所提高。

二、創設情景，鍛煉學生從說到寫的能力

說和寫都是運用語言進行交流思想、表情達意的能力，兩者是相互促進的。為了有效提高學生的寫作能力，我采用從說到寫的訓練方式，在課堂上創設情景，降低學生的畏難心理，讓學生愿意說，喜歡說，最后鼓勵學生把心中所想、口中所說的話寫下來，達到“我手寫我口”。如在教學《勸說》一課時，我先說：“我們今天去公園游玩，你們看前方——”這時我讓兩位學生扮演吃完香蕉扔果皮的行為。“看到這情景，你會怎樣說？”學生們踴躍舉手。接下來我又創設了爸爸在家里抽煙、劇院不文明行為等情景，讓學生走進角色，用表演的形式進行勸說。學生興致很高，說得滔滔不絕；我再順水推舟，布置學生寫勸說稿，學生都迫不及待地揮筆寫下來。通過口頭練習，學生的思維得到了鍛煉，寫作文就水到渠成了。

三、借助思維導圖，拓寬學生習作思路

很多學生在寫作文時感到無話可寫，原因之一便是我國教育一味注重課堂教學，忽視了對外界素材的搜集，限制了學生的作文靈感。思維導圖是解決這一問題的有效方式，有助于學生獲得素材，拓寬思路，激發創作動力。學生通過發散思維、梳理思維，從多角度進行觀察、體驗，寫出的文章自然不再枯燥、雷同。如在教學習作課“一處景物”時，我先讓學生聊聊怎樣把一處景物寫好，再引出寫景的四個方面——按順序、抓特點、表達方法及運用修辭手法，讓學生以此為中心將相關的材料進行羅列，并在過程中指導其將材料進行分類、篩選，使文章主題更加突出。通過交流，學生知道了寫景可以按參觀游覽順序，也知道了要運用排比、比喻等修辭手法突出景物特點，從而對材料的選擇范圍更加廣泛，寫作切入點更加細化，寫出的習作各有重點，各顯風采。

四、巧用有效性評價，提高學生習作興趣

葉圣陶先生曾經說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”“寫好批語要考慮怎樣才能鼓勵學生、啟發學生。”課堂中的學生學習評價是常見的教學手段之一，有效的評價有助于開啟學生的心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。

在作文教學中，即便學生表現得不理想，我們也要學會“沙里淘金”，找出其閃光點，及時給予鼓勵，使他們能有勇氣寫下去。如教學寫作《敬佩的一個人》時，一名平常寫作較差的學生在作文開頭寫道：“我爸爸虎背熊腰，身強力壯，走路健步如飛。雖然他這么神采奕奕，但他站在你面前，你們絕對想不出他居然是一個非常節省、不亂花錢的人。”這段話抓住了爸爸的外貌特征，并運用了過渡句，突出爸爸強壯卻節省的特點。在評講時，我特意表揚了這名同學“對這個單元的理解較好，能把所學的表達方法運用到習作中”，并將他寫的那段話投影出來，讓同學們欣賞，讓那名學生產生成就感，知道自己寫的作文也有值得別人學習的地方。通過有效的評價，學生受到鼓舞，學習積極性顯著提高。

五、搭建平臺，培養學生修改作文的習慣

俗話說：“好文章是改出來的。”新課標對中年段學生有明確的要求：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；對高年段學生的要求則包括修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。教師要把修改的主動權還給學生，讓他們學會自我修改。如在《我敬佩的一個人》作文講評課的“欣賞習作，取長補短”活動中，我讓學生根據投影出來的作文，運用本單元的習作要求進行評價。有學生說：“這位同學抓住了表弟的動作描寫，體現表弟的古靈精怪。如：‘他爬起來，摸摸頭，揉揉屁股，吐吐舌頭，做了個鬼臉’中的動作描寫。”通過互相點評，學生沉浸在自主學習中，語言得到大大的豐富。后來，我鼓勵學生修改自己的文章，學會把作文修改通順，互相學習、取長補短，把所學的表達方法運用到自己的習作中，從而提高自身的寫作能力。

總之，教師要善于發掘并運用各種方法，激發學生的寫作興趣，為學生營造寫作氛圍，才能提高習作教學的有效性，化“要我寫”為“我要寫”甚至是“我愛寫”，使學生的作文化難為易，化怕為喜。

參考文獻：

[1]余憲，龔明斌等.直擊新課程學科教學疑難（小學語文）[M].教育科學出版社，2013.

[2]吳燕妮.借助思維導圖，開拓習作思路[J].語文教育，2018（04）.