優質課堂需要優質的課堂設計

桂學芳

教師都希望自己的課堂是優質高效的，是學生樂學的，但并不是每位老師都可以做到課課優質，堂堂精彩。因為決定一節課是否優質的因素很多，而不少老師觀念太傳統，方法太陳舊，致使課堂枯燥乏味，效率低下。但這并不意味著普通老師無法使課堂充滿活力，優質高效。本文通過對筆者曾經承擔的一節公開課的思考，從課堂設計層面探討如何提高課堂質量。

一、優質的課堂設計，必須能激發學生的學習興趣和積極性

本單元談論的是購物（shopping），是學生們都比較熟悉且感興趣的一個話題。為使學生產生更加濃厚的興趣，提高學習積極性。我設計了以下三個教學環節。

1.引入（lead-in）環節

我向學生拋出一個問題：Tomorrow your class teacher Miss Tsai will go to her friend’s wedding party and she needs to buy some clothes for herself. But she doesn’t know what to buy. Please give her some advice.（明晚你們的班主任蔡老師要參加一個朋友的婚禮，需要為自己買些合適的衣服，請同學們給她提一些建議）問題剛一提出，同學們便立刻七嘴八舌地議論起來：有的同學建議蔡老師買條紅色裙子（She can buy a red dress），有的建議她買頂帽子（She can buy a hat），甚至有同學開玩笑說讓她買件迷你短裙（What about a mini-skirt？）。

2.詞匯學習環節

我設計了一個PK賽，進行頭腦風暴（brainstorm），激發學生的斗志。

3.句型操練環節

我設置了一個游戲（競猜商品的價格），增強課堂的娛樂性。

每一個商品都有一個價格區間，猜中具體的價格獲勝。事實證明這個游戲環節學生反映最熱烈，效果最好。同時，通過游戲，學生也掌握了基本的句型。

T： How much is the skirt？

S1： It’s $10.

S2： It’s $11.

T： S2 is right. The skirt is $11. Congratulations！

二、優質的課堂設計，不拘泥于教材，做到學以致用

語言是一種用來交流的工具，是工具就必須具有實用性。英語學習必須要在具體使用中去掌握、鞏固。筆者進行教學設計時會根據需要對教材內容進行整合，刪減繁雜的內容，增添與單元話題有關的東西，形成基本設計模式：課外—課內—課外。即先從課外知識引入（通常是設計一個較為真實的任務），再進入課本（進行目標詞匯、句型的操練學習），最后要能跳出課本，利用本節課學到的知識進行實戰練習。只有這樣，課堂上所學到的東西才能根深蒂固地融入到生活中，真正為我們所用。本節課在引入環節我讓學生給班主任Miss Tsai提建議買什么樣的衣服去參加朋友的婚禮，這屬于從課外引入的一個較為真實的任務。然后進入課本，通過各種各樣的活動去學習課本的目標詞匯和句型。最后跳出課本給學生設置一個更加真實的任務，即利用本節課所學習到的知識去完成一次購物活動（角色扮演---買生日服裝）。這樣，在語言的運用中我們掌握了語言。

三、優質的課堂設計，要有明確的教學目標和清晰的教學環節

一節好課，最起碼學生要知道他們將要學習什么，知道基本的教學環節，而且所學習的內容要在他們的能力接受范圍之內。其實教學目標明不明確并不在于你是否在課前展示了教學目標，而是要通過你清晰的教學環節讓學生感受到。本節課，我通過從詞匯學習，再到句型操練，最后到所學知識的綜合演練，由易到難，由簡到繁，循序漸進地實現了本堂課的教學目標。請看下面的圖示：

【詞匯學習】

【句型操練】

A：Can I help you？

B：Yes， please. I want to buy a skirt.

A：What color do you want？

B：Red.

A：How much is the skirt？

B：It’s eleven dollars.

【綜合演練】

General practice（綜合演練）

Model：

A： Can I help you？

B： Yes， please. I want to buy a skirt.

A： What color do you want？

B： Red.

A： What about this one？

B： OK. How much is it？

A： It’s eleven dollars.

B： OK. I’ll take it.

【課后總結】

Summary （總結）

In this class， we’ve learned：

1.Vocabularies about clothes， colors， numbers and price.

2.Social languages about shopping.

（1） Express intentions to buy things （表達購買意愿）

A： Can I help you？

B： Yes， please. I want to buy a skirt.

（2） Ask colors （問顏色）

A： What color do you want？

B： Red.

（3） Ask the price（問價格）

A： How much is the skirt？

B： It’s eleven dollars.

四、優質的課堂設計，要促進學生的思考

福建師范大學余文森教授說：“不會思考的學生只能獲得假知，思考能力是最核心、最根本的學習能力，它直接決定學生學習的水平和質量。”心理學研究告訴我們：在相同的時間內學習相同的內容，自己能進行深入思考的學生，能更好地理解和記憶學習內容。顯然，學生只有通過思考才能夠理解知識，才能把外在的知識轉化為內在的知識，從而獲得真正的知識。聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中也指出：“教師的職責已經越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。”因此，在教學設計中一定要給學生提供足夠的思考機會，他們才會在思考的過程中去發現問題，分析問題和解決問題，才能真正提高他們的思維能力。在本節課中，不管是引入環節的讓學生提建議，還是PK環節的頭腦風暴（brainstorm），還是綜合演練階段的角色扮演都給學生提供了足夠空間去思考，大大促進了他們思維能力的提高。

五、優質的課堂設計，要把學習的主動權真正還給學生

在傳統課堂中，教師是課堂的主角，是知識的傳授者，是課堂節奏的駕馭者，是教學內容、教學方法的定奪者，學生理所當然成為順著教師思路亦步亦趨的“仆從”。這樣的課堂剝奪了學生主動學習的權利，只是一味被動地去接受老師灌輸的知識，學生的積極性和主動性得不到發揮。長期如此，學生的思維得不到鍛煉和發展，學習能力會變得越來越低下。因此，優質課堂要求教師把學習的主動權真正還給學生，使學生成為學習的主人。在本節課中，每個教學環節的設計都是圍繞著學生的學習展開的，課堂是屬于學生的課堂，教師只是課堂活動的組織者，是協助學生完成學習任務的服務人員。

總之，優質的課堂需要的是優質的課堂設計。而優質的課堂設計需要的是善于學習，善于反思，善于轉變觀念，善于接受新事物的優質教師。

參考文獻：

[1]余文森. 學生自主學習要培養三種核心能力[J].中國教育報，2012（06）.

[2]埃德加富爾.聯合國教科文教育叢書.學會生存[M].北京：教育科學出版社，2010.