應(yīng)用新媒介提高小學(xué)生語文閱讀能力的思考

徐月嫦

閱讀能力是語文學(xué)科的重要核心素養(yǎng)，新媒介是信息技術(shù)支持教學(xué)的有效手段。研究學(xué)生的閱讀能力在新媒介的參與干預(yù)下的變化，有非常重要的實(shí)踐意義。新媒介，泛指現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)模式、理念、硬軟件等可應(yīng)用于教與學(xué)場景的實(shí)體或虛擬媒體、介質(zhì)。比如微信班群、納米盒語文學(xué)習(xí)APP、金太陽多媒體教學(xué)光盤、混合式學(xué)習(xí)模式等。新媒介參與學(xué)生課內(nèi)外、校內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)過程，能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生認(rèn)知與思維水平，協(xié)助達(dá)成語文教學(xué)目的，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力也在過程中得到了提高。

為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力，筆者以本人任班主任及語文教師的班級(jí)為參考對(duì)象，班級(jí)中的小李同學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行了三年的教學(xué)實(shí)踐研究。整個(gè)研究實(shí)踐過程，充分應(yīng)用了新媒介，經(jīng)過前期的研究對(duì)象調(diào)查分析，設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)班級(jí)及個(gè)案進(jìn)行訪談、追蹤、個(gè)性化梯度作業(yè)布置、多種評(píng)價(jià)手段收集過程性數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過歷年語文期末考試閱讀題得分結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的收集，進(jìn)行《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中劃分的閱讀能力單項(xiàng)對(duì)比，分析此次的案例研究是否達(dá)到了提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、對(duì)比、分析，研究對(duì)象的閱讀能力在新媒介應(yīng)用干預(yù)下，提高有顯著差異性。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新媒介應(yīng)用促進(jìn)了小學(xué)生閱讀能力的提升。美國學(xué)者Gardner指出：人至少有語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省和自然探索等八種智能。《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指明小學(xué)生三年級(jí)在閱讀能力發(fā)展方面，理解、綜合、概括、應(yīng)用等閱讀能力的子部分要達(dá)到何種的水平。從小李同學(xué)的平時(shí)作業(yè)、陽光課堂的閱讀理解完成情況及各個(gè)學(xué)期的期末水平檢測中閱讀題的得分，再結(jié)合班級(jí)的相關(guān)平均情況對(duì)比，可以看到，閱讀能力個(gè)體各項(xiàng)發(fā)展的不均衡是普遍存在的現(xiàn)象；小學(xué)階段是閱讀能力全面發(fā)展的可塑時(shí)期。小李同學(xué)的愛好體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)、空間、自然探索等智能。他的閱讀子能力比如理解、復(fù)述等能力的表現(xiàn)，體現(xiàn)了他的閱讀能力在班中層次較高，這歸功于堅(jiān)持應(yīng)用新媒介強(qiáng)化閱讀，提升了閱讀能力。依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，提出了將新媒介應(yīng)用教育形式引向深廣的策略。

第一，頂層設(shè)計(jì)，政策驅(qū)動(dòng)。教育決策層正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下技術(shù)與教育的融合趨勢，拓展學(xué)生能力培養(yǎng)的思路。閱讀能力不等于書面應(yīng)試能力，閱讀包括一切促進(jìn)學(xué)生理解、分析、行動(dòng)、生活、創(chuàng)新等行為和能力發(fā)展的信息輸入形式，讀后感、口頭表達(dá)、人際交往、集體生活、比賽創(chuàng)作等都是應(yīng)用新媒介的平臺(tái)，常規(guī)教學(xué)、教研比賽等，管理層可搭建更多活動(dòng)平臺(tái)。

第二，合作學(xué)習(xí)，深度體驗(yàn)。應(yīng)用新媒介，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)代教育理論，根據(jù)孩子的個(gè)人特點(diǎn)、特長將具有共同閱讀能力水平、閱讀興趣傾向的學(xué)生組成線上學(xué)習(xí)小組，角色分工，家長參與，以學(xué)校活動(dòng)、比賽任務(wù)、個(gè)性發(fā)展（長中短期階段目標(biāo)）為各自規(guī)劃目標(biāo)，這樣才能在互動(dòng)中激發(fā)靈感，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，促進(jìn)新媒介應(yīng)用向深層次發(fā)展。

第三，媒介應(yīng)用，面向全體。目前，新媒介的課外應(yīng)用主要限于少數(shù)有前瞻意識(shí)的家長和少數(shù)學(xué)生中開展，新媒介應(yīng)用的普及化可以借鑒國內(nèi)外閱讀教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有條件的家庭、班級(jí)等可將精選的新媒介資源用QQ群、微信群分享，定期交流新的資源，甚至走出家門進(jìn)行閱讀拓展活動(dòng)的實(shí)踐與訓(xùn)練，以在更大范圍內(nèi)培養(yǎng)更多閱讀能力高的孩子。

第四，培養(yǎng)家長，智慧聯(lián)動(dòng)。高水平的智慧型家長才能養(yǎng)育具有創(chuàng)造力的孩子。實(shí)際上，閱讀能力提高橫跨生理、心理、家校合作等多方面的配合，因此，家長素質(zhì)的具備是一個(gè)重要的條件。而本班的家長撇除經(jīng)濟(jì)因素，家庭養(yǎng)育理念不一致、時(shí)間分配、教育的耐性等現(xiàn)實(shí)情況，也導(dǎo)致新媒介應(yīng)用普及化、常態(tài)化難以全班鋪開一致進(jìn)行。

為提升效能，可采取以下保障措施：一是家庭可以利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、IPAD等促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)變革，發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，如接送上學(xué)的過程中聽有聲閱讀、聽力，利用微信晨讀朗誦，用小程序打卡培養(yǎng)每日閱讀的習(xí)慣，確保閱讀持續(xù)的數(shù)量、時(shí)長等，做好零碎時(shí)間的充分利用；二是教師可以改進(jìn)教學(xué)方法，多用新媒介，發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段優(yōu)勢，突破時(shí)空限制，將課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合，讓校內(nèi)生活和校外學(xué)習(xí)更緊密，提高閱讀能力的應(yīng)用、實(shí)踐甚至創(chuàng)新性應(yīng)用及實(shí)踐；三是改變評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，以《中小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)構(gòu)成部分為參考，關(guān)注過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息化，發(fā)揮新媒介優(yōu)勢，全面考察提升孩子的閱讀能力。

“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”是我國建設(shè)新型國家的指導(dǎo)方針，創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)和重要保障。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)揮新媒介的效用，不僅需要更多的政策支持、社會(huì)認(rèn)同、教師家長配合、學(xué)生校內(nèi)外積極參與等，還需要硬件、軟件的發(fā)展配合，以及樂于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新、創(chuàng)造的評(píng)價(jià)體制體系協(xié)作，使孩子的閱讀能力不斷發(fā)展，提升孩子的思維品質(zhì)，是筆者的殷切期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝軒.論媒介素養(yǎng)教育滲透中學(xué)閱讀教學(xué)[J].新教育時(shí)代，2017.

[2]張慧.如何創(chuàng)建新閱讀植于小學(xué)語文教學(xué)中[J].速讀·上旬，2017.