思維導圖在小學中年級作文教學中的運用

林月珍

寫作是人類運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。中年級作文教學是語文教學中的難點和重點，而現(xiàn)實情況是大部分小學生的作文水平一般，內(nèi)容空洞，層次、結(jié)構(gòu)混亂，邏輯思維能力不強，更重要的是語言組織能力欠缺，不能將真情實感有效地表達出來。思維導圖有助于學生拓寬習作的選材面，幫助學生找到真正有意義的寫作材料，幫助學生謀篇布局。將思維導圖運用到中年級作文教學中，可以有效地利用思維導圖的圖形、系統(tǒng)等幫助學生提高寫作能力，同時也有利于學生達到思路的清晰和思維的全面拓展。

一、在小學中年級作文教學中應用思維導圖的優(yōu)勢

第一，有利于啟發(fā)學生的思維。思維導圖的最大特點是能將具有放射狀的結(jié)構(gòu)與大腦發(fā)散性功能有效結(jié)合，使用有特點的圖片、線條、色彩以及特殊字體等要件達到刺激大腦的目的。思維導圖從點到面，從每一個關(guān)鍵字到每一個關(guān)鍵段落，從其中一個關(guān)鍵詞到一整幅圖畫，最后到整個生動的畫面。利用這些特點，讓學生逐步聯(lián)想，將這些畫面準確清晰地表達出來，按照這種方式，堅持訓練，學生寫出的文章就會更加生動具體。

第二，有利于開發(fā)小學生的想象力和記憶力。學生通過關(guān)鍵詞在大腦中不斷“截取”出不同畫面，將一幅幅生動的畫面以文字的形式表達。學生通過關(guān)鍵詞回想或者想象得出的“答案”，遠要比死記硬背來的深刻與豐富。自主產(chǎn)生的作品才可以長時間存放在記憶中，而通過死記硬背得到的知識無法使學生真正受益。所以，通過思維導圖增加了學生的想象能力和記憶能力。

第三，有利于促進師生、生生之間的交流和溝通。學生的邏輯思維能力、語言組織能力、想象能力、記憶能力等都可以通過思維導圖作文的方式進行啟發(fā)和訓練，這種教學方式，不僅可以增加師生以及生生之間的思維上和情感上的碰撞，而且隨著對思維導圖的設計、交流以及修改過程的變化，師生間也增強了感情上的交流，增進了師生、生生間的感情，在活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)了學生的應變能力和語言組織能力。

二、巧用思維導圖優(yōu)化習作教學

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，巧用思維導圖優(yōu)化習作教學主要有以下幾個方面。

1.巧用思維導圖，擬定習作題目

良好的開端等于成功的一半。教師在習作教學過程中，可以通過與學生進行頭腦風暴的方式，針對其中一個主題，引導學生進行思維的發(fā)散，和學生一起從中篩選出最為精彩恰當?shù)牧曌黝}目。例如，三年級上冊中的單元習作練習，介紹風景優(yōu)美的地方，這篇習作關(guān)鍵之處在于要寫出你去過的地方如何吸引人，讓讀者有身臨其境的感覺，并且對你去過的地方感興趣。在引導學生擬定題目時，教師可引導學生利用思維導圖將自己去過的地方列舉出來，也可以進行分類，然后根據(jù)自己的喜歡確定地方，擬定習作題目。

2.巧用思維導圖，優(yōu)化寫作思路

在小學生習作教學活動中，遇到最大的問題就是小學生在寫作過程中容易記“流水賬”。因此，怎樣幫助學生克服“流水賬”式的寫作方式，理清寫作思路是整個習作教學中的重點和難點。以“我最熟悉的人”題目為例，教師可以引導學生利用思維導圖從樣子、愛好、的特點等方面進行思維發(fā)散，一個特點鮮明的“最熟悉的人”躍然紙上。

3.巧用思維導圖，恰當選用素材

為了湊字數(shù)而湊素材是小學生習作過程中需要克服的另一問題。教師應訓練學生開門見山、單刀直入切入正題，緊扣主題將事情完整呈現(xiàn)。以“一件有趣的事”為例，教師可引導學生利用思維導圖將發(fā)生在身邊的趣事一一列舉，選定其中一件記憶最深刻的，進行描述，用準確的語言將場景再現(xiàn)，再將涉及到的人物及事情等按事情發(fā)展的順序生動地展現(xiàn)出來。

4.巧用思維導圖，巧妙布局謀篇

第一，借助思維導圖進行思維裂變，并從中選材。小學生受自身年齡限制，頭腦中可用的寫作題材和體裁本來就很少，并且小學生的生活經(jīng)歷有限，過著“兩點一線”的生活，因而導致他們在習作課上像無頭蒼蠅一樣，無從下筆。語文教師可以在教學中先為學生演示如何進行思維裂變，如以人教版三年級第一組課文后的習作要求來展開思維導圖的應用講解，習作要求大家寫一寫自己的課余生活。老師首先在黑板中心板書“課余生活”四個字，帶領(lǐng)學生想一想什么叫課余生活。“課余生活里有安靜的活動，也有其他運動型的活動，那我們先從動和靜兩方面展開吧！”然后拉開兩個箭頭，裂變出兩個大方向“動”和“靜”，再從“動”思考，學生紛紛回答了各種各樣的活動，再在黑板上將“動”裂變?yōu)椤皠趧印薄绑w育”和“科技”。然后，繼續(xù)帶領(lǐng)學生想一想“靜”如何裂變，師生互動中在黑板上標出“文娛”和“休閑”。學生在思維導圖的裂變過程中，更清晰地理解了“課余生活”這個主題，并從中選擇適合自己的題材進行寫作。

第二，用思維導圖實現(xiàn)習作的構(gòu)思。學生在思維導圖的裂變中選出了自己比較喜歡的題材，但這只是寫作的第一步，接下來教師繼續(xù)通過思維導圖帶領(lǐng)學生從細微處，把握如何把這個題材寫清楚，如何把自己的情感充分展現(xiàn)出來。因而思維導圖可以幫助我們在構(gòu)思中運用關(guān)鍵詞等把學生的創(chuàng)作想法快速記錄下來。每個人的經(jīng)歷不同，對同一題材的靈感觸發(fā)點也不一樣，根據(jù)題材利用思維導圖策劃自己的構(gòu)思。當學生知道了在作文中要寫入的具體內(nèi)容后，還需要運用邏輯將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，使得文章邏輯更加合理，讀者讀起來也更流暢。學生要根據(jù)自己列出的例子再次思考文章邏輯，哪些例子對應哪個小觀點，如何把這些小觀點聯(lián)系起來。在畫思維導圖時，首先在最右邊寫上自己的題目，在大括號下再寫出二級題目，并再次思考對二級標題進行調(diào)整，實現(xiàn)文章的循序漸進，保證文章的條理性，然后將原先思考好的關(guān)鍵詞分別列在對應的二級標題后面，進一步完善習作內(nèi)容，思考這些例子是否合適。這樣就構(gòu)成一個整體的框架，在第二環(huán)節(jié)有血有肉的基礎(chǔ)上，給文章建立了一個骨架。這樣的思維導圖迅速理順了學生的思維，接下來就要在此基礎(chǔ)上進行更加細致的修飾，針對每一部分思考用何種方式如修辭手法和表達手法去呈現(xiàn)，或者有哪些名言警句或者學過的古詩詞可以借用，提高文章的含金量。

總之，思維導圖是順應大腦思維方式的一種教學方法，應用在習作教學中，解決了學生在面對習作時頭腦混亂的狀況，可以幫助學生快速確立主題、選擇題材、豐富內(nèi)容、完善文章布局和表達；思維導圖能有效拓展小學生語言思維能力，提高習作水平，幫助戰(zhàn)勝寫作的恐懼，通過圖片、線條、色彩、字體等圖形語言刺激整個大腦，使其成為他們學習和管理的工具。圖形語言與文字語言都作為語言的一種，有很多相似或相同的地方，而圖形語言是形象化的文字表達，因此用思維導圖教學作文，可以讓學生快速步入寫作的軌道，輕松學會小學中年級作文。

（注：本文是湛江市赤坎區(qū)中小學教育科研“十三五”規(guī)劃課題《思維導圖在小學中年級作文教學中的應用研究》研究成果。〔課題批準號：2017ZJCKYB047〕）