基于培養學生思維品質的初中英語閱讀課型探究

李丹

【摘要】新英語課程標準和近年來提倡的英語學科核心素養對學生的思維品質提出較高要求，英語閱讀課作為英語重要課型之一可以作為培養學生思維品質的重要載體。本課型研究以提高學生的思維品質為目的，結合本校開展的“疑展評”高效課堂，旨在探索一種具體可操作的閱讀課型模式，為如何培養學生思維品質提供參考。本文是對本校全體初二級英語教師閱讀課型研究初步成果的匯總和整理。

【關鍵詞】初中英語；閱讀課型研究；思維品質；疑展評”高效課堂

英語閱讀課以語言教學的“輸入—輸出”理論為指導依據，以外研版教材每個模塊第二單元一系列不同題材的文本材料為載體，以課堂教學為陣地的語言輸入活動。學生經過積極主動的操練并結合自身已有的知識和能力進行加工和升華，形成新的語言閱讀能力。它包括教師的展示作為示范，學生的閱讀與思考作為輸入，學生的展示作為輸出。形成輸入—思考—輸出—再輸入—再思考—再輸出的螺旋上升的模式，從而達到提升學生語用能力的目的。本課型研究以提高學生的思維品質為目的，結合石門實驗中學開展的“疑展評”高效課堂，旨在探索一種具體可操作的閱讀課型模式，為如何培養學生思維品質提供參考。本文是對本校全體初二級英語教師課型研究初步成果的匯總和整理。

一、研究的理論背景

英語課程標準（2011年版）對學生綜合語言運用能力有如下描述“以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標。既體現了英語學習的工具性，也體現了人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。”

2015年王薔教授對英語學科核心素養的結構做了解讀（見圖1）。英語學科核心素養既體現了新課程所要求的五個方面的能力，又對建立在語言能力和學習能力之上的思維品質提出了更高的要求。

“疑展評”有為課堂教學追求的是一種從“知識”到“生命”的課堂教學，強調教學活動本質上是一種生命影響生命，靈魂觸動靈魂的活動。通過“疑”“展”“評”三大元素，體現“自主、探究、合作”的新課標理念；課堂教學中強調“情境”“協作”“對話”和“意義建構”；注重培養學生獨立的人格、終身的學習能力、批判性思維和創新的意識。結合英語課堂的特點，英語學科形成了“課前設疑、先學后展、多元評價”的指導原則。

本課型研究把新課標的具體要求、英語核心素養的基本內容和我校“疑展評”有為教育相結合，探索校本特色的高效英語閱讀課型。

二、課型研究過程簡介

對于閱讀課型的探究，初二英語備課組把課型研究常態化，每周組內公開課以外研版八年級教材每個模塊第二單元閱讀課型為研究對象，每周公開課后進行研討、改進再到平時課堂去實踐再調整。第一學期先后經過以下七次較大調整和改進，逐步深入，初步形成了英語閱讀課的基本課型。第一學期初二英語組閱讀課型研究過程簡圖如下：

第二學期基本研究方法不變，結合新基礎教育的理念，在原有基本課型的基礎上，根據外研版八年級下冊英語教材各模塊第二單元不同話題和題材特點精心設計任務型貫穿線索、文本分析形式和探究問題，并著重探索小組合作中培養學生思維品質的有效途徑，把課堂還給學生，讓學生主動參與，師生互動，逐步培養學生善思、善疑等思維品質。目前，初二英語每個模塊的第二單元都有較成熟的課例，這些課例的研討成果也切實應用到了平時的教學中，形成了較成熟且實用的英語閱讀課基本課型，并已經在其他年級推廣。

三、英語閱讀課型簡介

本校“疑展評”英語閱讀課的基本課型包括如下的五個基本環節。

總結反思： 師生雙向

課后拓展： 寫作輸出

文本分析： 語言、篇章

任務介紹： 本課環節

設疑導入： 引入話題

在這五個基本環節中，“疑”“展”“評”三個元素貫穿整個過程，教師先提出疑問引起學生對某個話題的思考，調動學生的已有知識和認識，再展示學生思維成果，最后教師根據學生展示情況做出評價或者學生互評。“疑”是“展”的前提，“展”是“評”的對象又為進一步的“疑”和“展”奠定基礎。接下來具體介紹每個環節及其常見處理方法。

1.設疑導入：引入話題

導入起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習效果。經過一年多研討總結，常見的導入形式有趣味導入、標題導入、認知沖突導入和話題導入等幾種。舉認知沖突導入法為例（廖晶老師公開課片段）：外研版八年級上冊模塊五第二單元，大標題為《Lao She Teahouse》， 第一單元是介紹北京現代的老舍茶館，學生對現代的茶館有所了解，而《茶館》又是老舍的一部著作，只看標題，可以利用學生這種認知沖突來導入，讓學生帶著問題去快速讀課文，找出答案。

2.任務介紹：本課環節

本環節主要是讓學生明確本節課的中心任務、評價方式以及完成本課任務的具體步驟，讓學生有所準備。需要特別說明的是，如果本課不是用任務型線索貫穿，此步驟可以省略，直接進入下一步的教學環節。本課中心任務示例：

外研版八年級上冊模塊十第二單元，大標題為The weather is fine all year round， 主文段的標題為When is the best time to visit the US？。文章從東到西介紹了美國的主要城市的氣候特點和最佳游覽時間等信息，任課老師（吳麗沂老師公開課片段）用旅游畫冊的形式重構課文，并在導入環節之后提出本課中心任務：把中國加到旅游畫冊里，要介紹哪些具體內容，很自然進入到文本內容的處理。

3.文本分析：語言、篇章分析

文本分析是一節閱讀課的核心部分，一般分為詞、句和篇章三個層面的理解。傳統的閱讀教學較偏向于詞句意義理解，往往容易忽略語境和篇章的作用。本課型研究注重詞句在語境中的作用，重視篇章結構特點和文本深挖，通過巧妙的教學活動設計，讓學生在語篇學習中提高其思維品質，如課標中強調的能從簡單的文章中找出有關的信息的能力，能根據上下文猜測生詞的意思的能力，讀圖能力以及理清事件發生順序和人物行為的能力等。下面分別介紹在處理詞、句和篇章時的處理重點。

①從詞的層面看，本課型特別關注詞的語境和信號詞對理清文章寫作思路的作用。如，以信號詞為線索排序幾種交通方式的價格（本人公開課片段）。

②從句的層面看，本課型重視句式結構的分析，常采用讓學生找某類句型，總結歸納句式特點的方式。在此過程中，學生的變得更加主動，其觀察能力和歸納辨析能力得到了很好地鍛煉，讓學生在學習中主動理解主動建構知識網絡。如，通過關聯詞“so”得出前后句關系填詞“cold”， 通過平時這些訓練，讓學生養成良好的邏輯思維能力，為語篇理解打下基礎。如下圖（吳麗沂老師公開課片段）。

③篇章的層面是本課型研究最核心最創新的地方。本研究根據文本特點，設計一系列教學活動，讓學生首先把握文本的篇章中心和段落中心，初步了解本文寫作思路，引導學生注意文中首尾句和關鍵詞等信息。常見的活動設計有完成思維導圖、填表格、回答問題、搶答、根據提示詞或圖片復述內容、完成fishbone、完成流程圖、完成時間軸等。在學生對本文有整體把握后，通過巧妙的設疑，讓學生深入思考本課某一具體方面，就其進行深挖內涵，培養學生善疑善思的能力，切實培養其思維品質。如篇章中心處理（本人公開課片段）。

段落中心示例（本人公開課片段）：首先，學生快速閱讀，先把每段標題和段落進行配對，如下：

接著，對每段的關鍵詞進行點撥，讓學生掌握此類文本的寫作框架和展開方式，對文本有整體粗略把握，如下：

思維導圖示例（本人公開課片段）：學生進行初步閱讀把握文本中心后，進行二次細讀，進一步梳理本課內容，完成思維導圖：

深挖文本示例（袁鳳老師公開課片段）：快速閱讀和細節閱讀處理完文本內容后，根據文本特點設計深入思考的問題，讓學生小組討論交流，進一步提升學生的批判思維和創新思維能力。本節公開課是外研版八年級上冊模塊五第二單元Could it be your town？， 文中主要描述的是一座叫Parkville小城鎮的人口、規模發展過程以及由此帶來的一系列利弊。通過設問為什么用此問句做標題來引發學生的深入思考。課上學生思維很活躍，有很多創新和有意識的觀點和視角，這也說明合理設計深挖文本任務，學生的學習能變得更積極，思維可以很開闊。

4.課后拓展：寫作輸出

寫作輸出是對本課重點詞、句等的遷移運用，使學生學以致用，常見的寫作輸出方式有四人小組合作報告或者小作文寫作。該環節引入相似課外內容，讓學生比較分析，寫作或者提取文中觀點和方法，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，鼓勵學生善于思考并表達自己的觀點。展示學生的學習成果后，教師應及時給予學生評價和反饋，并針對展現出的問題及時糾正、鞏固與提升。四人小組合作報告示例（曾詩婷老師公開課片段）。

5.總結反思：師生雙向

每節課的總結反思應該是雙向的，學生自主歸納總結本課所學，進行內化，讓學生自主提高思維能力。對于教師而言，課后反思的重點在于對本節課鍛煉和培養了學生哪方面的能力，學生的思維品質是否得到了提升以及如何進行多元評價，讓評價產生積極促進作用，達到高效課堂的目的。我們備課組在進行課型研究的整個過程中，通過“上課—評課—反思改進—磨課—評課—反思改進—應用常規課堂—反思調整”的過程不斷根據本班班情進行改進，力求把提高學生思維品質常態化。

四、不足與改進方向

新基礎教育倡導“有向開放—互動生成—鞏固練習—回收提升”的IRPF模式。對照此模式，囿于本備課組理論水平，本課型研究還只是初步成果，還需要結合新基礎教育的相關理論進一步形成示范課型課例，對于如何開放，如何互動生成，如何深挖文本和篇章的分析還有待深入探討和實踐。課程改革對學生核心素養的重視，對教學提出了更高的要求，接下來我們還需要在完善閱讀課型的同時，深入開展其他課型的研究與實踐，從不同維度切實逐步提高學生的思維品質和能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012（1）：8-17.

[2]梁世安.“疑展評”有為課堂，師生有為成長[J].廣東教育，2016（4）.

[3]卜玉華.英語教學改革指導綱要[M].福建：福建教育出版社，2016.