生活就是音樂

黃思華

音樂課程作為審美教育的重要途徑有著與一般文化課程不同的教學方法與要求，它必須從感性入手，采用體驗的方式以情動人、以美感人、重視教育的潛效應。心理學研究告訴我們，激發和提高學生的學習興趣是提高學習效率和質量的有效途徑，其中“體驗”確是音樂鑒賞教學有效、直接的方法。

在教學中筆者嘗試了一次讓學生“體驗”創作音樂的學習之旅。《音樂鑒賞》第一單元《音樂與生活》第3節《生活之音》，這個章節內容介紹的是伴隨人類生活的各種音樂，貼近學生的生活實際。其中有一段視頻《破銅爛鐵敲起來》，學生們非常感興趣，欣賞之后有躍躍欲試的沖動。為了讓學生體驗“生活就是音樂，音樂就是生活”的樂趣，于是，筆者給他們布置了一個作業：自由組合，自尋生活中的音源材料，發揮想象力，創作一個音樂作品，下節課演示。

學生們一聽這個作業，那可是“人生百態盡顯于臉”啊，有喜上眉梢的，出現這個表情的學生估計是或充滿興趣，或有音樂基礎的或有想法的；也有學生愁眉深鎖的，看來是覺得無從下手的了。盡管反應不一，不過還好沒人拒絕，都在找著伙伴商量，這可就意味著邁開了成功的第一步了。

準備期間，總有學生跑來問筆者：什么材料合適？表現什么內容等等的問題。筆者的原則是：讓他們自己去實踐。這些學生，一旦告訴他們“比如可以用筆敲筆盒”，沒準他們就只朝這個方向想了，無意中禁錮了他們的想法。平時遇多了這種情況，這次索性干脆放手讓他們自己去“天馬行空”，希望有驚喜的收獲……

展示作品的時間很快到了，一走進課室，學生的眼睛散發出跟平時不一樣的光彩，是那種很期待的眼神，臉上洋溢著興奮。

筆者問：“好了，咱們可要開始演示你們自己創作的作品了，你們準備好了嗎？”學生答；“準備好了！”

筆者的話音剛落就得到音樂課堂上前所未有的響亮的齊聲回答，連筆者都被他們的情緒感染了。

首先上臺表演的是一5個男生的組合，一上臺便有學生自報家門：“我們是G5。臺灣有F4，天竺中學有G5。‘G’的意思是高中的高gao第一個字母；5，是5班的意思，而且我們是5個人，所以我們的組合取名G5。”同學們哄堂大笑，直喊有意思。接下來這位學生繼續說：“我們的作品，名字叫《做飯‘進行曲’》。”

只見他們把好些東西搬上舞臺，有米桶、炒鍋、鍋鏟、盤子、筷子、咖啡杯等等，大家都很好奇地看著他們倒弄著。

作品演示開始了，陳同學拿著幾個骰子扔進米桶，端起米桶做著順時針方向的搖動，不間斷地搖著，米桶隨著搖晃發出聲響；張同學這時拿著鍋鏟在炒鍋里畫起了圓圈，也發出了聲響。這兩人的速度相同，感覺挺悠哉自在的。王同學拿起筷子敲起了盤子，聽那聲音，筷子和盤子的材料應該是不銹鋼類的，以“中速”敲打著節奏型：||： X XXX X ：||。劉同學拿著兩個咖啡杯對著碰杯，碰完了，一個杯底便碰另一個的杯口，節奏型是：||： X . X ：||。方同學拿著兩塊木板，大塊的橫放，小塊的豎著拿敲打橫放的木板，發出的聲響像極了廚房里切菜、剁肉的聲音，節奏型是：||： XXXXXXXX ：||.五個同學全亮相之后，陳同學改變了方式，拿著米桶上下搖晃，聲響變了，張同學拿著鍋鏟也變了，改成平時炒菜狀，沒有固定的節奏型，顯得很隨意，王同學敲盤子的節奏改變了，改成了：||： X XXXX X ： ||，劉同學的節奏型也跟著變了，成了：||： X .XX .X ：||；方同學沒有改變，繼續進行。五個人各司其職地“工作”著，忽然，方同學一個重音結束，其他同學的動作也同時停下，正在我們以為他們結束了演示，想要鼓掌的時候，他們五個人各用各自的“樂器”齊奏：X XX X | XX XXX X | XXXXXXXX | X XXX X | XX X X ||最后一個節奏型以“fff”力度結束，然后，王同學用筷子快速敲打盤子，幾個同學齊聲喊到“開飯嘍！”

掌聲雷鳴，哇！真是太意外了，我們忍不住為他們鼓掌喝彩，真是太棒了。他們的作品很生動，同時也很實際。充分體現課題“生活之音”——生活就是音樂，音樂就是生活。

大家都被他們的作品感動，接下來學生們上臺展示作品的熱情倍漲，整節課的氣氛沉浸在興奮、欣喜、驚喜中。筆者及時給予他們鼓勵及評價，也同時引導大家，只要我們細心挖掘，其實生活中到處充滿音樂、充滿快樂。

課后有學生交流心得：其實，創作音樂也不是那樣“高不可攀”嘛……在這個體驗的過程中，學生會發現原來自己的身邊其實到處都有音樂，就看自己是否能夠發現；再有，通過自己動手操作自己的“節奏樂器”學生會不斷地思考：怎樣才能使自己的樂器敲打出想要的效果，他們會從力度、速度或原材料等方面進行探索。另外，作品的完成要求學生之間進行合作，所以，學生在這個過程也會體驗到團隊合作的重要性以及合作的樂趣。

這節課，筆者體會到了興趣是學生學習音樂和學好音樂最好的動力，學生感受音樂，用音樂美化和豐富生活，雖不能靠一次兩次音樂課就能達到，但無疑這是一個良好的開端；再者，音樂作為人類的精神食糧，能夠給人以愉悅，能使人在精神上產生美感，而讓我們處于愉悅狀態時，最有利于形成優勢興奮中心，這對學生是特別有益的。由于學生之間年齡相近，對音樂的喜好和欣賞能力也相近，用同學自己的感受進行解剖分析，讓學生感到親近，容易接受，而且針對性強。我們知道音樂教育的方式最有利于學生情感的抒發和個性的張揚，由學生主體親自參與自主體驗使大家感受到學習的快樂并積累學習的成果，一改以往“只由老師講，學生聽”這樣單調沉悶的課堂氣氛，而使學生能在參與中體驗，在體驗中學習，在學習中提高，這正是我們音樂教育工作者所期盼的結果。