巧借繪本東風，演繹精彩童年

潘雪鋒

【摘要】近年來，繪本教學猶如綠野中的一縷春風，正以一種新的閱讀方式逐漸走進我們的課堂我們的視野，儼然已成為我們低年段語文課堂中一道美麗的風景線。溯本求源，新課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀興趣在低年級語文教學中的重要性。而“繪本”顧名思義就是“畫出來的書”，繪本里色彩鮮艷的圖畫不但能引起孩子豐富的想象，更能激起孩子的閱讀興趣，引起孩子的愉悅感。那么，如何讓學生真正喜歡上繪本，演繹出繪本的精彩呢？結合自己的教學經驗談談繪本教學的一些策略。

【關鍵詞】小學繪本；朗讀教學

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”明確指出了閱讀量的重要性。新課程標準也進一步明確了學生的閱讀量，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是5萬字以上。”由此可見，閱讀只有厚積，才能薄發。隨著改革開放推進，人們的生活水平越來越好，國民素質越來越高，對學生的培養更加重視。因此，閱讀越來越被人們重視，很多的經典都被改編成圖文兼具的繪本，特別是適合低年段孩子閱讀。所以繪本名副其實地成為低年段孩子閱讀引路人。

近幾年，繪本閱讀漸漸走進我們的視野，走進我們的生活，逐漸成為孩子良師益友。然而，繪本怎樣讀，老師怎樣教，才能讓繪本成為孩子打開閱讀大門的金鑰匙呢？圍繞這個問題，聚勝小學低年段課題組進行了持續兩年多的研討。我們先請好友營的領頭人伍哥先生來做指導，從認識繪本，到如何為不同年段的孩子選擇不同的繪本，從繪本的教到繪本的學，伍哥先生為我們的繪本教學指明了基本的方向。隨后在兩年多的語文教學實踐中，我們循序漸進地在低年級的語文教學中相機融入繪本閱讀教學，充分發揮了繪本在低年段閱讀教學中的引領作用，激發了學生的閱讀興趣，學生的閱讀能力也得到了顯著提升。

一、讀——以讀代講

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”從古到今，“讀”是語言學習重要方法。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”閱讀繪本時如果能夠有目地有計劃地指導孩子誦讀繪本精彩的片段，就能更深刻地領悟繪本的精髓。長期堅持誦讀，一定能從本質上提高孩子的朗讀水平和理解能力，從而養成良好的閱讀習慣。

我們在課堂上指導孩子閱讀繪本時，經常會走老路，教法陳舊，不敢放手，總以自我為中心，總擔心學生看不明白，讀不進去，就一味地講，課堂氣氛枯燥無味不說，閱讀效果必定是事倍功半。因此，我們一定要改變觀念，把學習的主動權交還給學生，讓學生盡情朗讀。這樣不僅讓學生感受到閱讀繪本的快樂，而且大大提高學生的閱讀繪本的興趣和積極性。

指導學生朗讀繪本可以形式多樣，閱讀以對話為主的繪本，特別適合學生分角色朗讀，這也是學生最喜歡的朗讀方式。但我們千萬不要嫌棄學生讀得磕磕巴巴，更不要挑剔學生讀得不夠有感情，作為學生閱讀的引路人，只要我們在繪本閱讀教學中多引導、多示范。慢慢地，學生就會一板一眼地模仿繪本故事的人物，并會根據自己閱讀理解來感悟人物性格特點，再進行感情朗讀。因此，我們只要熱情真摯地鼓勵學生大膽嘗試；努力發掘學生朗讀的閃光點，學生就會張口就讀，那稚嫩的童音簡直就是世上最美妙的聲音。如果能得到老師和同學的贊賞，學生的那份興奮和自豪是難以言表的。這份朗讀的體驗將會成為學生成長中最美好的記憶。

除了分角色朗讀，情境朗讀也是學生喜歡的朗讀方式，比如，在指導學生閱讀《小豬變形記》《逃家小兔》《我的幸運一天》時，讓學生帶上自己事先做好的小豬頭飾、長頸鹿頭飾、鸚鵡頭飾、斑馬頭飾、小兔頭飾、狐貍頭飾……在加上簡單的動作，夸張生動的表情，跌宕起伏的語調，既增加了繪本故事的趣味性，又大大地調動了學生閱讀繪本的積極性。

二、觀——以觀促思

“觀”就是看，“察”就是仔細看。調查研究，據科學家測定，人們用眼睛獲取的信息占人們得到的信息總量的70%以上。可見用眼睛觀察對于“言之有物”的繪本來說是何等重要。繪本文字很少，有的繪本一個字都沒有，那就是要求我們仔細觀察圖畫，根據圖畫進行大膽豐富的想象，從而豐富繪本的內容。

大多數繪本都是采用圖文兼并的形式，豐富多彩的圖畫和簡短的文字互相補充，相得益彰，特別適合認字不多的低年級學生閱讀，能仔細地看看圖，認真地讀讀簡單的文字，是純文字書難以企及獨特的魅力。繪本的很多內容不是直白地呈現在文字里，而是藏在豐富多彩的圖畫中，如果簡單的瀏覽可能會影響對繪本的理解。如經典繪本《愛心樹》，這是一本一個男孩和一棵愛他的蘋果樹組成的溫馨又略帶哀傷的動人故事。但它亦是一本述說友誼的書。蘋果樹并未因為男孩的索取而感到難過，即使后來只剩下殘干的他，是那么凄涼孤寂，但當男孩回到他身邊只求一個安靜的歇腳處時，樹竟是滿心喜樂將自己奉獻給他，這樣的喜悅比起男孩小時在樹上刻的 “M.E. + T.”那些甜蜜文字，更令他感到真切舒心。

天才的繪本藝術家希爾弗斯坦以簡單利落的線條勾勒完成，構圖上大量的留白，文字充滿詩意又帶有嘲諷幽默。書中的文字寥寥可數，如果只讀文字不仔細看圖，根本無法理解這個故事。在指導孩子閱讀這個故事時，我們要引導學生仔細觀察圖畫，把隱藏在圖畫里的信息補充出來，以達到更好的理解效果。通過認真閱讀繪本，學生會從《愛心樹》這個繪本中更深刻地理解到蘋果樹和男孩之間，不僅僅是“索取”和“付出”的關系。還有“愛”與“被愛”的關系，更有“施”與“受”的哲學關系，更能讓孩子在愛與被愛之間，施與受之間理解愛的真諦。

三、演——以演激情

繪本是一種圖文結合的書籍，特別適合低年級的學生閱讀。它以豐富多彩的圖畫，優美的語言，精簡的文字，成為孩子們閱讀的摯愛。在熟讀繪本后，如果能趁熱打鐵讓學生即興表演或者觀看表演，就會收到事半功倍的效果。演繹繪本不僅能提高學生的理解能力、表達能力，更能鍛煉學生的膽量和交際能力。學生會在表演中潛移默化地接受愛的教育、美的教育、道德教育，文明禮儀教育、安全教育等，起到良好教育效果。

演繹繪本，從閱讀完故事開始，學生已對繪本故事的人物、情節、語言都已經比較熟悉。可以指導學生總結繪本，意猶未盡的回顧繪本的精彩內容，抓住主要情節寫好板書設計，或者指導學生畫好繪本故事情節的思維導圖。接著指導學生根據老師的本書設計活自己畫的故事思維導圖，加上自己的豐富語言講一講，說一說，演一演。

比如，《肚子里有個火車站》通過火車站這個具體的形象，生動形象地告訴學生人體中復雜的消化系統是如何工作的，從而讓學生知道要有健康的飲食習慣，這可比單純的說教好得多了。

比如，《聰明的狐貍》講述的是一個狐貍為了把大獅子鋒利的牙齒拔掉，不斷的送糖給大獅子吃，最終大獅子不得不把牙齒拔掉的故事。從而告訴孩子要保護牙齒，就要少吃糖。

又如，《阿松爺爺的柿子樹》阿松爺爺總是想獨占柿子樹，他總說“誰也別想要我的寶貝柿子”，后來他的隔壁搬來一位哎呦奶奶，哎呦奶奶性格開朗活潑，她總是把阿松爺爺給的柿子蒂、葉子、樹枝用得特別開心，最后感染了阿松爺爺，讓阿松爺爺也變得愛分享了，從而讓學生明白懂得分享才會獲得快樂。

學生把繪本以舞臺表演的形式演繹出來，可以把繪本的內涵及意義充分地展現了出來，既加深了學生對繪本故事中寓意的理解，又發展了學生語言表達能力，激發了學生的閱讀興趣，使大家欣賞精彩表演的同時也體會到了繪本的教育意義。

四、編——以編益智

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”學生閱讀了大量的繪本后，會積累豐富的語言，感情也會豐富起來，繪本的圖畫都是一些著名的畫家所繪畫的，在構圖、著色和畫風都充滿著童真童趣，畫面豐富多彩，背后隱藏著深深的大奧秘。小孩閱讀繪本會受到美的熏陶，心靈的凈化，人格的提升。閱讀繪本后就指導學生創編繪本，極大地鍛煉了學生的想象能力。

第一種方式：看圖寫話。指導學生閱讀了繪本，學生覺得這個繪本中哪一幅畫最有意思，就結合自己的想象，動筆寫寫這一幅圖畫。

比如，學生閱讀了《安娜的大衣》這本繪本后，學生有的選了裁縫爺爺把安娜的大衣做好了，掛在櫥窗上。學生通過閱讀繪本，學生有的這樣寫：安娜的新大衣歷盡千辛，終于做好了，裁縫爺爺把新大衣掛在櫥窗上，在下面寫上標簽：安娜的大衣。瞧，安娜的新大衣真美啊！紅艷艷的，像冬天里的一團火。大大的衣領下面是兩排整齊的扣子，大衣的左右兩邊還各有一個大大的袋子，顯得非常時尚。路過的行人都忍不住駐足觀看，發出嘖嘖的贊嘆聲：“安娜的大衣真美呀！你看那顏色，簡直美呆了！”還有的說：“這大衣真美，要是我的那該多好呀！”……學生寫好了后，指導學生互相交流，互相學習。

第二種方式：續編繪本。閱讀完繪本，很多時候，孩子對故事還意猶未盡，這時千萬別戛然而止。如果這時讀完繪本就算了，這是多大的損失呀。可以在課堂上馬上續編繪本，讓繪本延伸。

比如：在閱讀繪本《驢小弟變石頭》，驢小弟在一個雨天撿到一塊可以實現他的愿望的魔石。但是在回家的路上，驢小弟被獅子嚇著了，不小心把自己變成了石頭。幾經艱辛驢小弟才和他的爸爸媽媽重逢，變回自己。后來驢小弟還會不會像原來那樣？引導學生寫一寫。有的學生續編成：從此以后，只要驢小弟一碰到困難，它就請紅石子幫忙。有一次，驢小弟很多作業，它就說：“紅石子”啊！愿你幫我把我的作業寫完，再把家里的房間打掃干凈。它心里默默地念著咒語，喃喃地說：“這是我最后一次委托你。”驢小弟一說完，那顆具有魔力的紅石子神速般地將作業規規矩矩地寫完了，每個房間都打掃的干干凈凈，驢小弟不敢相信眼前的實事，就用手捏了一下自己的臉，哇！“好痛”，原來是真的，不是在做夢。耶！我可以開心地去看“花園寶寶”了。驢小弟萬萬沒有想到這顆石子和七色花一樣有擁有七個愿望，用完了這個石子也就變成變通石子，何況已經用了四次了。通過這樣訓練，學生喜歡繪本了。

第三種方式：創編繪本。閱讀完繪本，學生會特別喜歡繪本里的小動物、小植物和小朋友，會有一種躍躍欲試的沖動。教師要有一種點燈意識，為學生點燃智慧的火把。指導學生結合自己的感受，加上合理的想象，創編屬于自己的繪本故事。可以和同伴一起創作，也可以自己創作，還可以和父母一起創作。這樣就可以為會寫不會畫，會畫不會寫的孩子創造了合作的空間。

如，讀完了繪本《小豬變形記》，就讓學生創編《小狗變形記》《小雞變形記》《小老鼠變形記》等等。還有一種就是開展了一次活動，就指導學生創編一次繪本。如，帶學生去秋游，指導學生創編屬于自己的繪本《記一次難忘的秋游》《樂秋游》……還有結合一年四季的特點讓學生創編繪本《一年四季》《美麗的春天》……結合學校舉行的活動創編繪本《有趣的運動會》《快樂的六一》《快樂的閱讀節》……

繪本的閱讀是高尚的閱讀，讓學生用好這把閱讀金鑰匙，去打開知識的大門，在浩瀚的書海中自由翱翔。

參考文獻：

[1]康長運.幼兒圖畫書閱讀[M].教育科學出版社.

[2]（美）吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].天津教育出版社.

[3]彭懿.圖畫書閱讀與經典[M].二十一世紀出版社，2006，12.