高職學生素質教育管理系統

謝松平

摘要：中國高等職業教育理念和培養目標曾過于偏重應用技能，忽視了學生綜合素質的培養，不能滿足經濟社會發展對高技能人才的需求。隨著教育理念變革，高職教育中素質教育備受關注，如何提升素質教育效果，如何完善與創新素質教育體系，成為國家素質教育層面和高職院校亟待解決的課題。

關鍵詞：高職院校;素質教育;管理

中圖分類號：G648 ? ? ? ? 文獻標識碼：A

1 引言

高等職業院校以服務地方經濟發展，培養高素質技術技能人才為使命。可見，人才培養不局限于技術技能，更要注重職業素質，畢業生才能直接順利上崗，適應企業環境、企業文化及工作節奏。工匠精神內涵體現為職業道德、職業品質和職業能力，是職業素質具體表現之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業素質教育助力實現人才培養目標。

2 構建科學的素質教育培養體系的現實意義

第一，素質教育是高職教育的重要組成部分。高職教育的重要使命是培養數以億計的高素質高技能型人才。也就是說，高職教育既要培養學生精湛的專業技術，同時，也要培養學生優良的素質。尤其是突出學生愛崗敬業、團結協作、勇于創新、感恩豁達的良好素養教育，以提高學生服務社會的能力和終身發展的能力。素質發展是高職教育的重要內涵，高職教育必須大力發展素質教育。第二，高職院校人才培養目標的實現離不開科學有效的素質教育。近年來，隨著高職教育的不斷改革和飛速發展，各高職院校的重心已由原來的重規模建設轉移到了重內涵建設，人才培養也由原來的重職業能力訓練轉變到重綜合素質培養。由于我國高職教育發展時間不長，職業院校尚處于發展初期，加上高職院校學生的結構復雜，有五年制高職、中職對口生以及應屆高中畢業生，導致高職素質教育任務艱巨、發展困難步履，在機制創新、教育平臺、條件保障等方面建設明顯不足，不能滿足學生全面、可持續發展的需求，從而制約了高職人才培養目標的實現。第三，高職院校長足發展離不開科學有效的素質教育培養體系。高職院校由于其人才培養的特殊性，一方面對素質教育要求非常高，另一方面，高職教育長期以來存在重技能輕素養的現象，職業技能教育水平不斷提高，素質教育卻相對滯后，素質教育的培養目標、培養機制、培養載體如何與時俱進、因時而化是高職教育刮骨改革和長足發展的呼喚，構建以學生為本，操作性強、實效性強的科學的培養體系勢在必行。

3 當下高職素質教育體系存在問題和差距

3.1 學生職業道德不健全

當代大學生普遍反映出職業道德缺乏，自高自大，小事不愿意做，大事做不了。在畢業頂崗實習階段，一旦遇到困難，就想更換實習單位。在就業階段，遇到收入待遇、工作環境、工作強度等實際問題，頻繁更換就業單位，甚至出現了很多不愿意出去上班的“啃老族”。這些現象，都反映出學生實習就業中缺乏誠信、崗位忠誠度不高、不知感恩等問題，缺乏基本的職業道德，無論是對用人單位，還是對培養學校，都是極大損害和傷害。

3.2 師資隊伍建設不足。

隨著近幾年我國高等教育大眾化普及化進程的迅速發展，國家以及各地方政府都加大了對高職院校的投入，使得高等職業教育的規模達到了空前的水平。但是，制約高職院校進一步發展的瓶頸之一，即師資隊伍參差不齊的現狀卻沒有得到有效解決。一方面，某些高職院校是由中專學校直接升級而來的，為解決師資匱乏的問題，在原有的師資水平沒有得到相應的提高的前提下，原來的中專教師直接升級為高職院校教師。另一方面，高職院校編制控制較緊，且待遇低、任務重，從而導致我國大部分高職院校專業的思想政治工作隊伍人員嚴重不足。在專職輔導員缺乏的情況下，有關教師的工作任務相當繁重，對學生開展正常的思想政治工作都力不從心。

4 素質教育完善與創新的對策

4.1 工匠精神融入教師培養

培養學生的工匠精神和職業素質，必須有一批具有良好的工匠精神和師德高尚，為學生工匠精神樹之表旗的“工匠之師”。高職院校師資主要來源于剛從學校普通大學畢業的研究生，少數來源于企業，比較缺乏教師職業素質和教學能力。因此，在新教師入職培訓上，將工匠精神融與教師職業素質教育協同培訓，促進他們在教師職業環境、職業準則及職業標準中領悟工匠精神。落實國家關于教師相關規定，落實教師企業實踐機制，促進教師主動下到企業，體驗工作環境，在實際工作崗位上鍛煉，促進職業素質提高，方能言傳身教。在教師職業技能大賽上，將工匠精神與職業素作為重要考核因素之一，促進教師要克服重技能輕素質的教學理念、教學設計、教學組織和課程考核。

4.2 以學生素質拓展計劃為載體，開展思想政治教育活動

遵循《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，落實高職院校學生素質拓展的有效嘗試和實踐創新，實施素質拓展學分計劃，以“黨校培訓”“青馬工程”“思政教育活動及競賽”“十九大專題學習”等項目調動學生全員參與思想政治教育活動的積極性，是新形勢下我國社會主義高職院校組織開展思想政治教育工作的有效載體。

4.3 以馬克思主義理論為指導梳理育人理念

大多數職業院校普遍存在著重專業教育輕人文教育、重“技能化”“工具化”、輕“人文化”“趣味化”的傾向，人文教育失去了應有的地位，對學生的興趣拓展和品位提升關注不夠、措施不多，學校整體欠缺文化育人的大環境。目前的高職學生大都是在九十年代后出生和成長起來的，易于接受新思想、新觀念，思維活躍。但生源主要是普通高中畢業生和對口升學“三校生”（中專生、職高生和技校生），文化基礎整體偏低，且個體差別很大。由于成績較差，缺乏自信，行為習慣缺少自制，對周圍環境的接受力、適應力和駕馭力相對較差，多數學生逆反心理嚴重，看問題做事情也容易片面和走極端。應注重從學生需求，幫助學生解決成長中的問題，同時，充分調動和發揮學生的主動性和創造性，使學生的主體地位和主體作用得到充分的發揮。

5 結束語

隨著時代的發展，高職教育的推進，高職學生素質教育有了一定的提升。但是，新形勢下素質教育仍任重道遠，素質教育有其自身的特點，既有教育本身的復雜性，又存在環境的復雜性以及教育對象的復雜性，是一項巨大的系統工程。我們應該本著以學生為本，為學生終身發展服務的宗旨，強化和改進高職學生素質教育，培養擔當民族復興的時代新人。

參考文獻：

[1] 王興，寧先平.“適合的教育”理念下高職人才分層培養模式構建與實踐[J].中國職業技術教育，2018（29）：39-44.

[2] 張紅妮，畢建波.高職學生素質拓展課程實施中存在的問題與對策[J].文化創新比較研究，2018，2（28）：118+126.

[3] 孫淑秀.高職院校學生的素養現狀及提升途徑[J].阜陽職業技術學院學報，2018，29（03）：29-32.

[4] 劉秀釵.淺談高職院校開展雙創教育的現狀與途徑[J].四川省干部函授學院學報，2018（03）：76-78.

[5] 楊紅芳.高職學生思想政治教育現狀與分析[J].教育現代化，2018，5（36）：361-362.