基于第二課堂成績(jī)單建設(shè)促進(jìn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式研究

武秋月

摘? 要：通過對(duì)高校第二課堂成績(jī)單建設(shè)進(jìn)一步的審視和定位，結(jié)合高校大學(xué)生人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和高校教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，全面提升育人平臺(tái)，加強(qiáng)高校全面開展第二課堂內(nèi)涵建設(shè)，高校應(yīng)從促進(jìn)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，并根據(jù)自身的情況，選擇適應(yīng)自身發(fā)展的第二課堂模式。

關(guān)鍵詞：第二課堂成績(jī)單;建設(shè);人才培養(yǎng);創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0043-03

Abstract： Through the further study and orientation of the construction of the second classroom in universities， combined with the talent cultivation strategy of students and the teaching objectives and training plans of universities， the platform of educating people is comprehensively promoted and the connotation construction of the second classroom is strengthened. Universities should explore the mode of promoting the cultivation of talents according to their own circumstance and the construction of the second classroom model should be based on their own development modes.

Keywords： the second class transcript; construction; personnel training; innovation mode

2016年11月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合下發(fā)了《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，明確提出了實(shí)施高校共青團(tuán)第二課堂成績(jī)單制度。2018年6月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），這是第二課堂成績(jī)單在全國(guó)高校共青團(tuán)的推廣，縱深推進(jìn)共青團(tuán)改革的重要舉措。《意見》確立了“堅(jiān)持融入人才培養(yǎng)大局、堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求、堅(jiān)持發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢(shì)、堅(jiān)持突出基層主體地位”的基本原則。第二課堂成績(jī)單制度作為高校共青團(tuán)改進(jìn)共青團(tuán)工作方式，深化共青團(tuán)改革的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)高校人才培養(yǎng)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)的影響。

一、高校第二課堂成績(jī)單建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的意義

（一）與第一課堂相互補(bǔ)充，相互融通

第一課堂是學(xué)校教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)形式較少且時(shí)間固定。第二課堂是在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容上，它源于教材又不限于教材;它無需考試，是素質(zhì)教育不可缺少的部分。第二課堂的形式豐富多樣，生動(dòng)活潑，且學(xué)習(xí)空間范圍沒有固定限制，可以在學(xué)校內(nèi)部的教室、操場(chǎng)等地，也可以在社會(huì)、家庭開展。加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓寬學(xué)生第一課堂的專業(yè)知識(shí)，可以有目的、有計(jì)劃的促使學(xué)生通過第二課堂鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)實(shí)踐能力等，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二課堂與第一課堂相互融通，是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，已經(jīng)成為高校與人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。

（二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

第二課堂以學(xué)生為中心，基于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來設(shè)置相關(guān)課程體系。第二課堂的內(nèi)容設(shè)置涵蓋了人文社科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)、體育競(jìng)技和公益服務(wù)等類別，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、課余時(shí)間、發(fā)展方向等自主選擇第二課堂的課程活動(dòng)，學(xué)生自主選擇，自由規(guī)劃，加強(qiáng)了學(xué)生的能動(dòng)性，幫助學(xué)生了解對(duì)自己的定位，有助于判斷其未來發(fā)展方向，從而發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，幫助改正缺點(diǎn)與不足，進(jìn)行更加精準(zhǔn)的個(gè)體化培養(yǎng)。同時(shí)，在第二課堂成績(jī)單的大數(shù)據(jù)下，高校可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析出符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的不同階段情況適時(shí)的調(diào)整培養(yǎng)方式，為學(xué)生量身定制適合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的培養(yǎng)方案。

二、第二課堂的特點(diǎn)

（一）開放性

第二課堂的教學(xué)不受時(shí)間、空間和形式的約束，第二課堂的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和成效選擇適合大學(xué)生身心發(fā)展的地點(diǎn)和形式，以達(dá)到最佳教學(xué)成果。學(xué)生根據(jù)第一課堂時(shí)間安排合理的填充第二課堂時(shí)間，提高大學(xué)生自主安排時(shí)間的能力，學(xué)習(xí)成效得到提升。

（二）靈活性

第一課堂的教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材以及課時(shí)安排來組織進(jìn)行的，第一課堂的形式相對(duì)固定，一般以教師講授課程、學(xué)生聽課的形式。第二課堂的教學(xué)與第一課堂截然不同，第二課堂活動(dòng)形式靈活，以豐富多彩的活動(dòng)為主。學(xué)生參與的人數(shù)也不固定，學(xué)生參與活動(dòng)可以以幾個(gè)人為小組的形式進(jìn)行對(duì)話或團(tuán)隊(duì)合作，也可以是以班級(jí)、年級(jí)為單位參與活動(dòng)。學(xué)生參與活動(dòng)，不僅提高了自身的專業(yè)能力，還提高了社會(huì)交往能力，從而全面達(dá)到全面提升個(gè)人能力的成效。

（三）自主性

第二課堂活動(dòng)豐富多彩，形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容很容易受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生更容易接受，更愿意挑選自己喜歡的活動(dòng)參加。學(xué)生在第二課堂比第一課堂擁有更多的自主性，大部分活動(dòng)由學(xué)生自己組織和管理，教師主要起到指導(dǎo)的作用，因此，第二課堂活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生是這些活動(dòng)的主人，擁有更多的自主選擇權(quán)利。

三、第二課堂成績(jī)單建設(shè)存在的不足

（一）與第一課堂處于“制度”上的融合，缺乏有效銜接

目前，全國(guó)各大高校推廣第二課堂成績(jī)單制度，探索與高校第一課堂的有效融合，很多高校將第二課堂成績(jī)單納入到第一課堂的培養(yǎng)計(jì)劃中，將第二課堂的成績(jī)授予一定的學(xué)分，納入到第一課堂成績(jī)單中，一定程度上提高了學(xué)生對(duì)第二課堂的重視程度，讓學(xué)生了解到第二課堂也是“必修課”之一。但是，這樣的做法僅僅處于“制度”上的融合，第二課堂與第一課堂的融合缺少系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在實(shí)際開展過程中缺少真正有效的銜接。第一課堂和第二課堂的開展在形式和內(nèi)容上仍然相對(duì)獨(dú)立，這樣給第二課堂的管理和指導(dǎo)帶來了較大的難度，第二課堂的育人功能無法得到充分體現(xiàn)。

（二）第二課堂專業(yè)師資不足，缺少有效指導(dǎo)

第二課堂活動(dòng)眾多，形式多樣，然而指導(dǎo)教師大多為校、院兩級(jí)的團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員，專業(yè)教師參與活動(dòng)項(xiàng)目指導(dǎo)較少。第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容多，學(xué)生在自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目過程中對(duì)自身定位不足，時(shí)間、能力把控不準(zhǔn)確，對(duì)自身的第二課堂缺少系統(tǒng)的安排規(guī)劃。學(xué)生眼花繚亂，錯(cuò)選、亂選，選擇活動(dòng)項(xiàng)目后不參與或敷衍了事的情況時(shí)有發(fā)生。造成學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)混亂，能力得不到提升，更有甚者還影響到第一課堂的學(xué)習(xí)和進(jìn)程。專業(yè)的導(dǎo)師在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐、思想道德形成等方面給與專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適合自己能力提升和發(fā)展的活動(dòng)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生制定第二課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃和能力提升方案，有利于在發(fā)展學(xué)生共性的同時(shí)又能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性。缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，直接影響了第二課堂的質(zhì)量和整體進(jìn)程，大幅度降低了第二課堂的育人成效。

（三）第二課堂的活動(dòng)繁多，硬件、經(jīng)費(fèi)不足，管理不到位

第二課堂開展形式多樣，類目及數(shù)量繁多，在活動(dòng)大量開展的現(xiàn)實(shí)情況下，制度上的不完善和頂層設(shè)計(jì)考慮的不充分等問題逐步體現(xiàn)出來。頂層結(jié)構(gòu)缺少詳細(xì)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同一類別相似相近的活動(dòng)較多，學(xué)生參與的同類型活動(dòng)不知該如何選擇或者已經(jīng)參與過類似的活動(dòng)，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生參與積極性下降，直接導(dǎo)致了部分活動(dòng)參與學(xué)生少，活動(dòng)開展不了或是簡(jiǎn)單敷衍過去。活動(dòng)過多開展，經(jīng)費(fèi)不足，硬件條件不完善，影響了活動(dòng)質(zhì)量，活動(dòng)多導(dǎo)致管理者無法全面細(xì)致管理，從而學(xué)生渾水摸魚，不參與卻拿學(xué)分的現(xiàn)象屢見不鮮。

（四）第二課堂服務(wù)于學(xué)生就業(yè)成效不明顯

高校教育，第一課堂與第二課堂相輔相成，相互融合，最終的目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生走上社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的就業(yè)。目前第二課堂活動(dòng)對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升主要側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)情境下也只是微少的小部分。在面向大量的大學(xué)生就業(yè)，第二課堂在提升學(xué)生就業(yè)能力，助力大學(xué)生就業(yè)方面體現(xiàn)不明顯。學(xué)生的第二課堂活動(dòng)主要為校園文化活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和志愿服務(wù)等方面，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力等方面綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要作用，但是，高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)人才的需求、個(gè)人能力在工作中的發(fā)揮與體現(xiàn)不知如何展示，大學(xué)生的能力與社會(huì)與企業(yè)銜接不充分。學(xué)生素質(zhì)得到了提高同時(shí)還應(yīng)與就業(yè)銜接，幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生提高工作能力和就業(yè)能力。

四、高校第二課堂成績(jī)單建設(shè)模式探索

通過對(duì)高校第二課堂建設(shè)進(jìn)一步的審視和定位，結(jié)合高校大學(xué)生人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和高校教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，全面提升育人平臺(tái)，加強(qiáng)高校全面開展第二課堂內(nèi)涵建設(shè)，作者認(rèn)為從以下幾種模式對(duì)第二課堂的開展進(jìn)行探索，高校根據(jù)自身的情況，選擇適應(yīng)自身的第二課堂模式。

（一）融合第一課堂的教學(xué)實(shí)踐模式

高校第二課堂成績(jī)單納入學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃，在成為必修課的基礎(chǔ)上，以第一課堂的課程教學(xué)為依托，結(jié)合課程所需的實(shí)踐和任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐模式要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)具備動(dòng)手實(shí)踐能力。在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，一是可將第二課堂的內(nèi)容糅合到第一課堂中，學(xué)校教學(xué)部門和學(xué)校團(tuán)委共同制定、規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程實(shí)踐內(nèi)容選項(xiàng)，教師在課程教學(xué)中，熟悉學(xué)生的性格特征、專業(yè)能力水平等情況，能夠指導(dǎo)學(xué)生選擇與自身能力相匹配的第二課堂實(shí)踐內(nèi)容。二是將教師的課程實(shí)踐內(nèi)容納入到第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生在完成第一課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)完成了第二課堂實(shí)踐課程，提升第一課堂和第二課堂的教學(xué)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率也得到提高。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以專業(yè)技能為核心，以興趣為切入點(diǎn)的第二課堂教學(xué)實(shí)踐模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的雙重培養(yǎng)，讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力得到全面提升，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂的聯(lián)動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）與高校各院系實(shí)驗(yàn)室聯(lián)動(dòng)模式

基于第二課堂的硬件、資源不足，活動(dòng)開展成效受到影響，高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)院系的資源，與院系的實(shí)驗(yàn)室聯(lián)動(dòng)，共同開展第二課堂活動(dòng)。高校院系實(shí)驗(yàn)室聯(lián)動(dòng)模式是以高校各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室為依托，結(jié)合第二課堂科技創(chuàng)新競(jìng)賽需求，學(xué)生組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，同一學(xué)院高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的硬件條件和教師資源，教師指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生再指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生同時(shí)又分工合作，共同參與競(jìng)賽項(xiàng)目。以院系實(shí)驗(yàn)室為載體，學(xué)院教師指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與科技創(chuàng)新類競(jìng)賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科技競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了第二課堂的育人成效。

（三）校內(nèi)部門、學(xué)院聯(lián)合打造陣地建設(shè)模式

第二課堂成績(jī)單是共青團(tuán)服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的助推器，是擴(kuò)大共青團(tuán)工作的有效抓手。校內(nèi)聯(lián)合打造陣地模式是高校第二課堂建設(shè)中充分利用學(xué)校、學(xué)院的資源，為大學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)提供場(chǎng)地、環(huán)境保障。例如學(xué)校可與圖書館、各學(xué)院團(tuán)委合作，在校圖書館、各學(xué)院分別建立、打造“大學(xué)生青年之家”，“大學(xué)生青年之家”集閱讀、學(xué)習(xí)、討論、開會(huì)等多功能于一體。“大學(xué)生青年之家”的網(wǎng)點(diǎn)覆蓋全校，使大學(xué)生在校園里隨時(shí)隨地有“家”可歸，提升大學(xué)生歸屬感，為第二課堂活動(dòng)順利高效開展提供保障。

（四）建立校企聯(lián)合模式

校企聯(lián)合模式是學(xué)校通過開展第二課堂建設(shè)搭建校企橋梁，聯(lián)合建立社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，著力健全大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)制，為學(xué)生提供形式多樣、豐富多彩的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的能力。校企聯(lián)合發(fā)展模式是國(guó)家鼓勵(lì)高校和企業(yè)共同發(fā)展的一種模式合作，通過校企合作實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校和企業(yè)共同制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，形成“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，再走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行階段性的實(shí)習(xí)，將學(xué)校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)需求相結(jié)合，熟悉自身在校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足和社會(huì)應(yīng)用性人才需求的不足，然后再回到學(xué)校深入學(xué)習(xí)。校企聯(lián)合模式需要學(xué)校和企業(yè)共同建立健全長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)制度和培養(yǎng)機(jī)制。校企聯(lián)合模式對(duì)于高校教育的社會(huì)化、企業(yè)化對(duì)接構(gòu)建了有效途徑，為高校的“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)高校和企業(yè)的多元化、多方位和多層次的合作交流。高校向企業(yè)培養(yǎng)、輸送人才，企業(yè)向高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在企業(yè)了解應(yīng)用技術(shù)、社會(huì)責(zé)任感和勇于探索的創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校第二課堂成績(jī)單制度已經(jīng)在全國(guó)高校范圍內(nèi)推廣，高校在開展第二課堂建設(shè)的過程中，要選擇適合適應(yīng)學(xué)校的第二課堂建設(shè)模式。高等教育正在全面深化改革的進(jìn)程中，建立以學(xué)生為中心、以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的第二課堂成績(jī)單制度，對(duì)于高校、青年學(xué)生以及社會(huì)都發(fā)揮著積極作用。

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