項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用

楊沈鋼

摘要：初中信息技術學科有著較強的綜合性和實踐性，而目前依舊有許多教師用傳統教學模式來展開信息技術課堂教學，這不利于發展學生的核心素養。如何將項目教學法有效地運用到初中信息技術課堂教學中，是目前最需要關注的問題。

關鍵詞：項目教學法 ?初中信息技術 ?課堂教學 ?應用體會

項目教學法是一種新興的教學方法，強調主動探究和創新實踐，有助于調動學生的學習積極性和主動性，具有研究的現實意義。

一、初中信息技術課程教學中開展項目教學法的優勢

1.項目教學法有利于激發學生的興趣

項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用，是對傳統教學的一種改革，通過將整個課堂完全交給學生，從而最大程度地調動學生的學習熱情和積極性。另外，當某個項目被學生的努力所攻克時，學生能夠從中獲取巨大的成就感和幸福感，繼而有效激發了學生的學習興趣。

2.項目教學法具備了信息技術學科特點

信息技術課程教學與其他學科教學有著一定的差異性，因為信息技術本身就具備工具性的特點，如果依舊采用傳統教學的模板進行套用，那么自然無法獲得良好的教學效果。而項目教學法與信息技術學科有著非常高的契合度，因此在初中信息技術課堂教學中應用項目教學法是非常有必要的。

二、初中信息技術課程教學中開展項目教學法的原則

項目教學法的原則包括三方面：首先是以人為本原則，發揮學生的主體作用;其次是科學性原則，保證“事半功倍”的教學效果;最后是實踐性原則，培養學生的實踐操作能力。

三、初中信息技術課堂應用項目教學法的要點

1.創設教學情境

在初中信息技術課堂教學中，想要有效地應用項目教學法，就必須設計不同的教學情境來調動學生的學習興趣，只有這樣才能夠使學生自主地進行項目探究，從而提高學生的實踐能力。教師在實際教學活動中創設教學情境，可以先創設問題情境，先拋出一個問題來帶動學生思考，進而使學生的思考方向引入到學習項目中來。信息技術在生活中是十分常見的，教師也可以創設生活情境，讓學生選擇生活中的一些項目進行探究，或者確定項目的主題后，讓學生收集生活中的一些素材，然后進行整理。例如，在江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中信息技術教材《給網頁增加動感效果》中，教師可以聯系學生在實際中遇到的案例，然后結合項目教學法來引導學生自主探究。針對這一方面，教師首先可以在課前制定項目教學法的教學目標，使學生能夠結合實際的需要來對網頁添加圖片、藝術字以及圖文混排等相關內容。接著教師再設計一個問題情境，挑選并展示一些比較優秀且動感效果非常強的網站首頁，然后提出問題：這些網站在建立時，需要運用到我們所學的哪些知識？我們在為網頁增加動感效果，又需要怎么進行編排呢？問題情境的創設，能夠讓學生更好地運用所學知識，學以致用，提升學生的實踐能力。

2.提供學習資源

教師在初中信息課堂中開展項目教學法，其中最為關鍵的一點便是給學生提供學習資源，使得學生能夠有非常充足的學習機會。曾有學者曾提出“腳手架理論”，即孩子無論爬向何方，都需要有著一個讓他夠得著的著力點讓其繼續往上爬，這也就說明了學習資源的重要性。教師在為學生提供“腳手架”時，應當以學生為中心來進行引導，而不是鞭策、催促，從而更好地使學生獨立完成項目任務。通常情況下，一個項目涉及的信息知識有很多個方面，甚至會有學科體系跨越的情況出現。例如，在江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中信息技術教材《動畫設計與制作》中，就包括非常多的內容，比如動畫基礎、計算機基礎、字幕、配音等，如果學生對某一方面的知識不夠了解，這勢必會影響到學生項目的順利進行。因此，教師在這一過程中，應當事先預估項目中可能會用到的一些知識，同時厘清項目中這些知識所發揮的作用，然后再收集和整理相關的知識資源來提供給學生，從而使學生能夠利用教師所提供的資源去完成整個項目。

3.構建學習小組

在初中信息技術課堂教學中，有些項目是需要學生團隊合作來完成的。所以，為了能夠提升初中信息技術課堂教學質量，教師應當合理、有效地構建學習小組，從而使學生從被動地接受學習轉變為主動地學習。學習小組的構建，能夠將學生個人的探究與教師評價、班級討論以及小組交流有效地結合起來，同時還能夠凸顯學生學習的主導地位，從而激發學生的學習興趣。小組間的良性競爭和團隊合作，使得學生的思維能夠得到更好的延伸。在實際教學過程中，教師應當根據項目的大小來組建小組人數，人數應該合理，不宜過多，也不宜過少，過多的人數容易產生分歧，而人數過少又會導致學生的任務負擔重，不利于項目的順利完成。除此之外，教師還應當考慮到小組成員的能力互補問題，保證小組內學生有著合理的搭配，從而減少兩極分化的情況。依舊以《動畫設計與制作》為例，教師可以事先將項目的內容列舉出來，包括圖片搜索、動作設計、人物配音、動畫字幕、作品集成、后期完善等，然后在每個任務中安排負責的組員，使其合理地安排時間，從而保障了項目的順利完成。

4.科學安排教學流程

在安排教學流程時，為了使項目教學法發揮出更好的作用，教師應當先將項目的主題確定清楚，然后再通過項目主題來確定項目中的相應內容。教師在安排教學流程，即項目設置時，應當將初中生的年齡、特征以及信息技術知識掌握情況充分地考慮進去。項目的設置不宜過難，因為過難的項目容易讓學生產生挫敗感，從而使學生的自信心受到打擊。同樣，設置的項目也不宜過易，因為過易的項目會降低學生的成就感，從而導致學生缺乏參與項目的熱情和積極性。除此之外，項目的設置也不能太過理論化，只有理論結合實踐，才能夠幫助學生更好地掌握信息技術知識。例如，在江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中信息技術教材《網站的制作》中，教學流程的科學安排是先將項目的主題確認，也就是制作網站，然后再設計項目，包括網頁結構、效果等，之后教師簡單地為學生介紹項目的背景、方向、內容、時間等，使學生能夠對該項目有著一個整體上的初步認知，繼而再制定一個比較合理且周全的項目計劃，這樣不僅能夠幫助教師更好地調控項目，同時還能夠幫助學生了解項目的整個流程，學生根據教師提供的學習資源展開分工合作，最后順利完成項目。

5.構建評價機制

在初中信息技術課堂教學中，教師在項目完成以后，需要對學生的學習過程進行評價，對表現優異的學生進行贊賞和表揚，對其他學生進行勉勵和肯定。最為重要的一點就是，對于項目過程中學生出現的一些問題，教師應當重點關注，同時進行合理的分析，指出問題所在，讓學生對處理過程中出現的錯誤有著清晰的認知，進而避免下次發生同樣的錯誤。教師除了給予學生評價之外，還可以讓學生進行互評或者自評。通過互評，學生能夠了解到此次過程中小組成員對自己的看法;通過自評，學生能夠及時地了解自身的不足。在評價機制構建時，教師的評價方向不能局限于知識能力和技能水平，同時還要結合學生的團隊能力、協助能力等方面，從而保證評價機制的整體性，使得每個學生都能夠在教師的評價中獲益，進而促進學生的全面發展。

簡而言之，項目教學法在初中信息技術課堂教學中的有效應用，能夠使學生更好地理解和掌握知識，同時有助于學生想象力和創造力的培養，從而提升初中信息技術課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]張新全，曹光菊.項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2019（1）：87-89.

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