學會發現獲取真實的寫作素材

童杜娟

摘要：語文課程標準提出：寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。生活是習作的源頭，源頭活了，學生心中自然有所思，自然會積累生命真實的寫作素材。

關鍵詞：素材 ?生活 ?發現

現如今學生們提筆寫作就犯難，不是筆下無物，就是寫出的東西千篇一律。要想改變這樣的狀況，就需要引導學生走進生活，并在生活中學會發現，從而獲取生命真實的表達素材。在此基礎上，教師應幫助他們積累大量的、不同類型的寫作素材，培養其真實表達生命的能力。

一、寫作來源于生活——走進生活

習作需要孩子們走進生活，學會發現，從而積累寫作素材。只有這樣才能讓孩子們有話可說，有物可寫。作為教師的我們，應該善于指導，為學生打開生活這個源頭，這樣寫作的活水就會源源不斷地奔涌而出。

1.利用課堂引導學生走進生活

我們的語文課上最不缺乏的就是文章。隨著部編版教材的使用，我們的語文教材更呈現出與學生們的生活息息相關的態勢。例如部編版教材中語文二年級下冊的第一課《找春天》。教學這節課時，一上課我就領著班里40個學生順著學校的花壇、操場、書香廣場、誦讀亭走了一圈，從天上看到地上，尋找春天的 痕跡。只有用心去感受，才能獲取真實的寫作素材。也只有足夠的素材累積，才能有豐富寫作的可能。書本上很多東西都需要內化，學生要將學到的這些間接經驗轉化為自己的直接感受是非常不容易的。部編版二年級上冊第一單元的主題都和“春天”有關。適值早春三月，安徽合肥這邊的春天來得稍遲，冬天的寒意還不曾消退。執教《找春天》一課時，怎樣才能讓學生有更直觀的感受呢？于是我把這節課改成了室外課，讓學生鮮活地走進生活去發現。他們找到了書本中提到的小草、嫩芽、野花……甚至說出了“小鳥在天空中飛舞，那是春的使者吧”這樣的句子。

2.利用綜合實踐活動引導學生走進生活

隨著城鎮化進程的加快，學生走進大自然的機會越來越少。所以每次組織的社會實踐活動，都是難能可貴的走進生活的大好時機。綜合實踐活動課就是很好的一種形式。可以帶著孩子去采摘，體會收獲的快樂;還可以組織孩子觀看愛國電影，記錄自己內心最真實的觸動。學校幾乎每年都會組織學生進行研學游，研學游路上的所見所聞所感都是生活中最真實的發聲。一堂別開生面的活動課如“我的家風故事”“學習雷鋒好榜樣”“班級聯歡會”……讓學生盡情參與，積累生活體驗。同學們因為都置身于事中，所以有情可抒，有話可寫。還可以組織一些讀書班會、辯論賽、好詞好句積累大賽、詩詞大會、手抄報評比、成語故事會、課前5分鐘讀書等活動，引導學生積累素材。生活是需要用心去體會的，習作便是這種用心記錄的結果。學會成為生活的有心人，自然也不會因下筆無可寫之物而苦惱了。

3.利用平時的生活引導孩子感悟生活

家庭教育是第一位的，孩子去除平時到校的時間，大部分時間還是在家里的。

父母平時不能大包大攬，什么都不要孩子做，而應在理所能及的范圍里，讓孩子盡可能地多和生活接觸，幫助孩子們獲取更多的生活體驗。這樣才能讓孩子們在生活中獲取更多真實的生命體驗。做一次飯，收獲的可能就是一篇香噴噴的“美味佳肴”;洗一次全家人的衣服，收獲的可能是對父母的感恩;進行一次大掃除，得到的可能就是先苦后甜的精神享受。所以，家長無論何時何地都不要大包大攬，要給孩子有親身體驗的機會，這樣他們才能收集生活的美好。

二、生活需要一雙慧眼——學會發現

引導學生走進生活，學習發現真實表達的素材。生活是習作的源泉。為了解決學生對習作素材熟視無睹的問題，我們可以從以下幾方面引導學生留心生活中的點點滴滴，從而培養他們學會發現的能力，不斷積累素材。

首先，發現自我。每個學生從早晨睜開眼睛開始，就有一種生命的體驗了。每一處的經歷都是發現自我的過程。今天我是不是微笑了？今天的作業我比昨天寫得更認真嗎？今天我最想做什么事？今天老師上的課我認真聽了嗎……這些事都是學生生命成長的經歷，讓他們真實地記錄下這些事，可以引發他們對成長的思考，促進他們的生命成長。我們常說我手寫我心，我手寫我口。口語交際課上表達的過程其實也就是寫的過程。自我介紹時，怎樣讓別人一下子就記住你，你的身上有沒有獨特的地方，這些事實上都是發現自我的過程。“我是班級最高的小伙子……”“我是大家口中的‘小雷鋒’”……類似于這樣的發現培養，不但能夠幫助孩子更好地積累寫作素材，更是平日里德育教學的好例子，可謂是有百利而無一害。

其次，發現自然。大自然是神奇的，更是神秘的。人類對大自然心懷敬畏，學生對大自然的一切都充滿了好奇。四季輪回，風霜雨露，花草果木，魚蟲蝦鳥，日月星辰，等等，這些都是學生習作的素材。作為老師的我們，所要做的就是引導學生觀察自然，了解大自然的現象，認識大自然的美麗，感受大自然的力量，生發保護大自然的情感。二年級上學期，由于在冬季，早晨經常下霧，就可以讓學生們課下去觀察霧，然后用自己的筆記錄下來。“今天早上的霧可真大！白茫茫的大霧像一塊巨大的紗帳，把大地上的一切全部都籠罩住了。我坐在車里，爸爸開著車慢慢地往前行駛著，過了好長時間才到學校。到了第二節課下課的時候，太陽出來了，霧就慢慢不見了……”“我打開家門，看見門外起霧了，哇，好大的霧啊！白白的霧像薄薄的輕紗，朦朦朧朧的，讓人仿佛置身仙境。中午的時候，大霧慢慢消散了。陽光若隱若現地從霧中透出來。伸手一抓，它便調皮地躲開了。到了晚上，濃濃的霧消散開了。其實我心里多么想把這霧留住，讓它接著陪我玩呀……”這些美美的文字，便在學生們的筆下自然生成了。

除此之外，對于可能有所創造的自然生長，老師也要毫不吝嗇地給學生們這個機會。例如在執教二年級下冊道德與法治第四課《試種一粒籽》時，我就發現這是個給學生們一個平臺，讓他們親自動手去實踐、去觀察的好機會。所以，我讓學生們回家試種一粒種子并完成一張如下觀察記錄表。

我想，很多時候學生們之所以言之無物，可能是因為缺少走進生活、學會發現的機會和意識。學生們捧來的那一株株鮮活真實的生命，何嘗不是鮮活真實的寫作素材呢？此時，情動而詞發，學生就會很輕松地寫出自己的所看、所做、所思。

再次，發現社會。如今的時代是新媒體時代，各類信息層出不窮，人們獲取信息的渠道也很多。作為老師，需要著重去引導學生關心社會上發生的一些事。這樣也可以培養學生的信息敏感度和社會責任感。比如，讓學生以小組為單位觀察河塘溝渠的水質，并且調查水質發生變化的原因，再提出改進水質的切實可行的辦法。又如，針對在校吃飯的同學，調查他們浪費糧食的行為，研究該怎么改變浪費的現象，等等。