循證視角下的小學數學課堂有效提問

焦珂 柳文

摘要：有效提問是指在課堂教學中，教師根據學生已有水平提出問題，啟發誘導學生思考并積極作答。它是師生互動的重要形式，貫穿整個教學過程的始終，有助于學生提升認識、培養能力，并使教學目標得以順利達成。小學數學教師在課堂教學中能否有效地提問直接影響著教學質量和效率的高低。本研究闡述小學數學課堂有效提問的原則及類型，探究影響小學教學課堂有效提問效果的原因并提出相應對策，以期提高小學數學教師課堂提問的意識和技能，使學生在學習過程中開發智能，獲得發展。

關鍵詞：小學數學 ?課堂教學 ?有效提問

引言

課堂提問是貫穿整個教學過程的重要環節，也是教師與學生情感交融的主要手段。在小學數學課堂中，教師通過有效提問引導學生進行思考，使學生積極參與到教學活動中。本文以河南省南陽市云陽鎮第一中心小學的數學課堂為例，調查研究在小學數學課堂中存在的問題，并提出相應對策，為小學數學一線教師提供經驗和借鑒，使提問達到因材施教、因人而問的教學效果，并拓展學生的思維，培養學生的創造能力。

一、小學數學課堂有效提問的界定及類型

有效提問是指在課堂教學中，教師根據學生已有水平提出問題，啟發誘導學生思考并積極作答。它是師生課堂互動的重要形式，貫穿整個教學過程的始終，有助于學生提升認識、培養能力，并使教學目標得以順利達成。

小學數學課堂有效提問的類型主要包括：識記性提問，指教師通過提問使學生回憶起相關知識，在復習導入中常用此提問檢驗學生是否完成教學任務，為接下來的教學活動做好鋪墊;思考性提問，指提出的問題學生需經過認真思考才能得出答案，是學生經過深入思考得到的結果，能加深學生對知識的掌握，拓展他們的抽象思維能力;探究性提問，能引起學生的興趣，引導學生主動思考和探索知識，可激發學生思考的積極性并使他們努力探究，進一步提升能力。

二、小學數學課堂有效提問存在的問題及分析

1.問題設計不夠嚴謹

教師課堂提問意識薄弱，教師主觀上知道提問是進行課堂教學的重要手段，但在課堂提問環節實施不夠完善，理論和實踐相脫節;教師對數學課堂提問的認知程度不高，沒有意識到有效提問對提高教學質量至關重要;教材理解不夠深入，教師在備課時花費時間少，不能理解教材，抓不住重難點，因此教學質量也大大降低。在小學數學課堂中，教師對教材內容之間的聯系不明確，抓不到教學的重難點，對問題情境的設置也不夠合理，提問的內容不夠科學嚴謹，甚至偏離教學主題。

2.發問方式不夠合理

課堂提問缺乏針對性。一方面教師會忽視學生的年齡特征和個性差異，不能做到因材施教;另一方面，教師在教學活動中不能對教學內容提出針對性的問題，發問動機有所偏差，對提問的作用認識模糊。教師時常會把提問當作自己教學管理的一種手段，沒有意識到提問對學生創造性思維能力的發展至關重要。同時，教師單一的直問或者過多的記憶性提問，會讓學生感覺課堂無趣乏味，甚至出現走神的現象。

3.課堂提問不能啟發學生思維

教師候答時間太短。有的教師在提出問題后，一般會給學生5秒到10秒的思考時間，而有的教師幾乎在提完問題以后停留不到3秒便會讓學生回答問題。教師無奈地表示：每節課都有一定的教學任務，停留時間過長不僅會影響課程進度，而且學生容易走神，還要花費時間維持紀律。同時，教師在數學教學過程中，提問的方式類型單一，很多是識記性和低認知水平的問題，缺少開放性、創造性的問題。如果小學數學教師提出的問題角度單一，缺乏趣味性，并長期進行灌輸式教學，不利于培養學生的創造性思維和獨立解答數學題的能力。

4.教師缺乏對課堂提問效果的反思

反思角度單一。當學生在課堂提問中沒有積極回答時，有教師認為是學生的注意力不集中，沒有認真聽講，把大部分問題都歸因于學生，并沒有從自身尋找原因，也沒有及時在課后和學生進行溝通交流，詢問課堂提問情況，忽視反思總結的重要性。課堂觀察發現，有的數學教師并沒有很好地幫助學生對所學知識進行系統的總結和歸納。在提問過程中，當學生回答正確時，老師僅僅說：“很好，請坐。”接著進行下面的教學，很少會進行再次講解與鞏固。

三、小學數學課堂教師有效提問的策略

1.問題設計精當

提高教師提問技能，如設問、發問、待答、導答和結問的技能。教師要與時俱進，充分利用互聯網資源提升自己的教學能力，關注教育未來的發展動向、最新的課程形式和先進的教育模式，更加重視并自覺提升自身的提問技能。

精準把握教材內容，做好課前的教學設計。首先，教師要對本門學科有全面的了解，深入鉆研數學學科的課程標準和教材的知識內容，對教材知識的每一個細節都一清二楚。教師在全面扎實地掌握數學專業知識的同時，還要進一步求精求深，因為只有“資之深”，才能“取其左右而逢源”。其次，小學數學教師設計的問題要照顧到每個學生并且難度適中，符合學生的最近發展區。教師通過有效提問，促進學生逐步突破學習中的重難點并牢牢掌握數學知識的內容。

2.發問方式科學合理

關注個體，因人而問。面向全體學生，促使每個學生都能積極參與課堂并認真思考，做好回答問題的準備。對此，數學教師提出的問題要有層次性，提出的問題不能只針對成績好的學生，還要考慮中等生和后進生的知識基礎以及能力水平，盡量使學生回答問題的機會均等，這樣才能充分地發揮學生學習的積極性和主觀能動性。

把握時機，發問得當。要善于創設問題情境，并準確抓住發問的最佳時機。當學生遇到困難時，教師可以提出誘導性的問題，打開學生的思路并鍛煉他們獨立解決問題的能力。教師可以在學生無疑時發問。當學生沒有疑惑時，教師要為學生創造疑惑，讓學生能主動參與課堂，思考問題。教師可以在課堂氣氛沉悶時發問，提出有新意、有思考性的問題來激發學生的思維。當教師敏銳地發現并把握最佳時機，發問時便能取得良好的教學效果。另外，教師要注重發問方式，發問時語言要簡潔清晰，避免問題的重復。教師提問時態度要自然誠懇，當教師用信任和鼓勵的表情提問學生時，能幫助學生積極思考，暢所欲言。

3.啟發誘導，拓展思維

給學生獨立思考的時間，把握候答時間。根據學生的理解能力、知識水平以及問題的難易程度，預估候答時間。識記性問題，稍作停頓，給學生留下3-5秒的思考時間即可;理解性和探索性的問題，要留給學生充分的思考時間，表面上看起來教學速度似乎放慢了，但這段時間對學生創造力和思維的發展起著舉足輕重的作用。教師在候答階段也可以考慮一下提出問題時表述是否清楚、問題的邏輯性是否合理，觀察學生的反應。如果全班學生在聽完問題后鴉雀無聲并愁眉苦臉，就要降低問題的難度，進行適當的指導，積極引導學生走出困境。如果大多數學生不假思索地回答，就要適當增加問題的難度，促進學生進行更有深度的學習。當學生回答得不夠準確或完整時，不要著急給出答案，留給學生思考和改進的時間，使學生形成完整的個性化見解。

巧設問題，啟發誘導。有效的提問能調動學生學習的積極性、啟發學生的思維、培養學生的創造力。數學知識相對來說枯燥乏味，教師要善于設置問題情境，巧妙地將問題融入教學內容中，和學生的日常生活相連，使學生產生情感共鳴，以激發學生的學習興趣。在小學階段，小學生的思維非常活躍，教師要選擇符合小學生年齡特點和思維特征的提問方式，使學生更有效率地學習。例如，教師可以采用激趣式提問、遷移提問、懸念猜想式提問等多種提問方式。教師提出的問題要富含啟發性，要讓學生在認識上產生矛盾，鼓勵學生解決現有知識和問題要求之間的矛盾。最后，教師提出的問題要遵循學生的認知規律，對教學內容進行適當的深化，使學生在解決問題時能夠舉一反三，培養他們的創造性思維。

4.及時反思，提升效果

多角度反思并總結。教師在反思的過程中，不能只從單一的角度獨自反思，要從多種角度使用多種反思方法，這樣可能會有更加驚喜的收獲。例如，教師可以主動地進行自我反思、和學生進行有效的溝通、和同行交流自己的心得體會，還可以利用質疑反思法、行動反思法、合作反思法、換位反思法等多種交流反思的方法對自身提問技能加強訓練。小學數學教師通過多角度、多方式的反思總結，使自己的提問方法更加科學合理、提問內容更加新穎有趣、提問技能更加嫻熟有效。

各學科要相互交流，取長補短。俗話說得好，“眾人拾柴火焰高”。小學數學教師獨自反思是不全面的，可以和同行相互交流對課堂提問的心得體會。這里的同行既可以是同一學科的教師、也可以是不同學科或者年級的教師。雖然所教的學科或者年級不同，但在提問技巧上都有相似和通融的地方。教師和同伴一起交流探討教學經驗，在交流中取長補短并對課堂提問進行更深的反思和總結，提高教學提問技能，同時共同尋找適合自己和學生的有效提問策略，實現互利共贏。

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