基于師生共同成長之“課堂”思考

周德梅

摘要：新形勢要求基礎教育全面推進素質教育，全面實施基礎教育改革。因此在育人過程中，教師要立足根本，要創設別樣的課堂天地，要及時反思教與學，要設計科學合理的作業，要正確看待考試制度……

關鍵詞：課堂學習 ?數學思想 ?活動經驗 ?反思得失

不同的人在數學上會得到不同的發展，作為教師，我們理應是“百家數學”的積極倡導者、掌舵者和引領者。關注學生發展，關注學生全面發展，應是教育的宏偉藍圖。在眾盼之下，在改革的又一個新時期里，當務之急還是要去“做”。做什么？該如何去做？筆者認為：教育與其說是追求學生全面發展，倒不如說是師生共同成長。那么在教與學的道路上，在這承載艱巨的育人任務、充滿奧秘、伴隨生成資源的課堂中教師該如何去抉擇，才能與學生教學相長呢？本文著重從以下幾個方面進行闡述。

一、別樣課堂得泉眼

教學過程往往是教與學的交往與互動，教師的教學將不斷讓位于師生之間的互教互學，教師與學生之間形成一個真實存在的“學習共同體”。而數學課堂的最終目的在于讓課堂充滿生機與活力，讓學生充分展示自己的所思所想，讓學生成為一個好學、樂學、思學和篤學的實踐者，讓學生在課堂中與教師一起獲得成功的喜悅。眾所周知，當人在心情愉快輕松的時候，他的整個身心會處于一種最佳釋放狀態，只要善于調度，各種潛能將會得到很好的激發。那么作為教師，在教學中如何以自己的熱情去感染學生，并讓學生在學習中真正體會到數學的魅力和價值，則是教學藝術所在。這就要求教師要善于根據學生已有的知識經驗，靈活應用教材，創設生動、有趣的情景，去激活孩子們認知的需求和思維的熱情。

如在蘇教版教材《解決問題的策略——倒推》一課中有這樣的問題：小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半多1張送給小明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？教師可讓部分學生走上臺來扮演畫片，讓臺下的學生找到這些畫片的一半在哪兒。（并示意蹲下）隨即請剩下的學生向臺下揮揮手，啟發學生思考剛才拿走了一半，那么一半多一張，那一張在哪拿。其他學生會情不自禁地在剩下的學生中繼續讓一個學生走向蹲下的那邊，并且也蹲了下去。（而剩下的學生則在歡呼，因為他們留了下來）教師及時引導學生思考：對于小軍而言，為什么又少了一張？接著可以進行對比操作，即把這里的一半多1張換成一半少1張。臺下的學生則會興趣盎然地讓臺上學生進行新的演示！在經歷探究和質疑，走向成功之后，教師再讓學生說說這兩句話的聯系與區別。

倒推策略教學中此處是重頭戲，該如何讓學生理解“一半多”以及“一半少”的知識特點，體會其中的基本數學思想方法，掌握解題的思路與方法是根本。實際上，此處教學可以一體多面，比如畫線段圖、列表、列方程等。但我們最終都要將“一半多（少）”幾個字加以分解，這樣才能讓學生獲得其真正的價值。在此，教師借助于隨手“教具”——學生，既方便又生動，操作的同時讓學生的認知達到共鳴，那就是我們所要的學習氛圍！也就是說，要把靜態的、枯燥的倒推，還原為動態的、有趣的倒推。這種創設對于教師而言是充分挖掘教材的體現，是打破常規教學的一種嘗試;對于學生而言，他們通過自己的親身實踐把抽象轉化為具體，化難為易，記憶深刻。另外，這種教學模式更可以消除師生間陌生的屏障，縮短師生間情感的距離，給課堂營造出一種愉快而和諧的基調，為學生創設一個良好的學習氛圍。這不就是我們向往中的和諧課堂和快樂教育嗎？

二、實踐活動得動力

兒童的思維是從動作起航的，如果中斷動作與思維的橋梁，思維的發展就是一句空話。特別是低年級小學生主要是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結論中獲取數學知識的精髓。兒童的智慧可表現在他手指尖的活動上，讓學生動動手、動動嘴、動動腦，在與生活實際聯系緊密的活動中積極思考、增長見識、提升自我。由于班級內學生的水平不在同一起跑線上，對問題的思考程度存在差異性，為了讓知識淺顯易懂地呈現在所有學生的面前，課堂中的活動是一服良藥。在實施過程中怎樣才能讓課堂成為一個師生互動、生生互助、互教互學的天地？

如在教學“一個長是8分米，寬是6分米的長方形紙，剪成邊長是2分米的小正方形紙片，最多能剪多少個”時，教師設計了這樣一個教學活動：讓學生動手實踐，一邊剪，一邊思考剪一次，少的是什么。是邊長，還是面積？那么第一次少了多大的面積？第二次又少了多大的面積？第三次……教師引導學生思考：這個問題其實就是求什么？（大面積里有多少個小面積。）一石激起千層浪！孩子們踴躍地舉起他們那稚嫩的小手，用充滿自信的眼神告訴我們，他征服了這道難題。此時此景，不正是我們教師所期待的嗎？

學生的悟性不同，對于那些學習有困難的學生，有時還得借助于家長參與的課外親子活動，及時給孩子“增加營養”，給孩子一些迎頭趕上的動力。另外教師也應增強課外活動的意識，在數學實踐作業中還可以設計 “排排隊”“小調查”“購物品”“我來做”“我發現”……讓學生去發現大自然中的數學，讓孩子在生活中感受數學、應用數學，又從生活實際中彌補課本上學不到的知識，讓師生齊進步！

三、反思得失得翅膀

一個人的成長不是一氣呵成的，而是慢慢積累，在成功中積累經驗、在失敗中吸取教訓。可見，教學的反思環節必然成為促進教師思考“教學得與失”的重要一環，思考之余改進教學的策略與方法，不斷提升自己的教學藝術與水平，有效化解教學難點，提高教學質量。作為教師，得站在學生的立場，去尋求學生易接受的教學語言以及教學方法，努力做到：實踐—反思—再實踐—再反思—總結，提升自己的專業素養，實現專業成長。

學生的學習是自我修正與提升的過程，學生在學習過程中需要對知識進行再加工，直至轉化成學生可消化的內容，通過不斷嘗試與摸索，直至知識完全吸收，而反思則是其中的必要環節。學生在學習中要不斷反思，在反思中尋找不足、發現問題、改進思維方式，在反思中客觀地認識自我、培養創新精神。具體可以讓學生寫數學日記，記錄自己在課堂中的點滴體會，寫下自己在知識認識上的困惑與不足。而對于學習日記，教師必須及時批閱，并根據情況采取相應的措施，實現教師與學生的共同成長。

總之，在實現快樂課堂的過程中，教師與學生猶如兩條永遠分不開的軌道，必須相互影響、相互督促、相互約束。因此，教師要精心設計教學環節，激發學生學習的潛能和動力，用教學的熱情化解學生學習上的困惑。只有這樣的課堂，才是師生共同成長的“天地”。