基于“互聯網+”的高職英語智慧課堂構建策略

范紅英

摘要：“互聯網+”背景下，高職英語教師需要順應時代潮流，樹立新的教學觀和課堂觀。教師要基于“互聯網+”背景，建構高職英語智慧課堂教學新模式，幫助學生發展英語學習能力，提升英語學習效能，從而為學生未來職業的發展提供最強動能。

關鍵詞：“互聯網+” ?高職英語 ?智慧課堂 ?教學模式

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響”。智慧課堂是信息技術和教育事業深度結合的重要成果，也是“互聯網+”教育的一種必然趨勢。以信息技術為平臺打造智慧課堂，能夠實現對教學的實時跟蹤，有效提升教學成效。基于此，實施“互聯網+”高職英語智慧課堂有效教學策略具有重大意義。

一、“互聯網+”與智慧課堂

（一）“互聯網+”

從本質上分析，“互聯網+”指的是以互聯網為依托的行業發展新形態。與傳統互聯網行業對比，“互聯網+”具有自己的特殊性。具體表現在：①各個行業間融合。“互聯網+”為跨行業合作提供多維度平臺。新時代環境下，社會需求呈現出多元化，各個行業領域之間的協作，也推進了改革創新。②貫徹創新思維理念。事實上，“互聯網+”的出現打破了傳統思維格局，催生了互聯網創新思維，也促進了不同業態間的融合。③開放生態。“互聯網+”帶來的是跨行業、跨領域的全新生態產業鏈，其最為突出的特點就是開放性。

（二）智慧課堂

是指教學模式、教學內容與教學方法等課堂諸要素有機融合，有效融合，旨在促進學生思維的發展和智慧的產生，追求“轉識成智”，實現學生智慧成長的過程。智慧課堂具備許多特點。具體表現為：①教學決策數據化。智慧課堂動態采集學生實際學習數據信息，將學生的學習過程與學習成果以數據的形式呈現。同時，教學過程不再以教師的教為中心，而是教師針對學生在學習過程中產生的各項數據進行科學、合理的設計教學。②交流互動多元化。在智慧課堂下，交流與互動更加靈活、多變，師生、生生間能夠以不同的方式討論、交流。如：課后師生能夠通過云端平臺進行互動，不受空間、時間的約束，可以隨時隨地進行信息交流。③評價反饋及時化。以信息技術為平臺構建智慧課堂，能夠實現動態教學評價，也就是針對教學的所有環節都可以進行及時、適時的診斷和評價，比如課堂檢測、課后作業評價以及隨堂預習等方面的實時跟蹤反饋。④教學資源推送智能化。在信息時代下，智慧課堂能夠為教師、學生推送更多有價值的教學資源，比如圖片、視頻等等，而且能夠根據學生具體需要，智能化地為學生推送所需學習資源，充分滿足不同學生的個性學習需要，切實提高學習效果。

二、“互聯網+”下的高職英語智慧課堂教學

（一）智慧教學目標

基本包含課程教學目標、單元教學目標與課時教學目標。課程教學目標指課程教學結束之后學生能夠實現的目標，如學生能力提高、綜合素質發展等;單元教學目標指根據課程教學目標進一步細分，然后制定的子目標，如單元教學結束之后學生需要理解的知識內容、情感與技能等有關方面需要達到的水平;課時教學目標就是對單元教學目標的細分，如課時教學中學生需要理解與把握的具體知識點。

（二）教學實踐

在“互聯網+”背景下，高職英語智慧課堂的構建需以互聯網為載體，以促進學生智慧學習和智慧發展為目標，從而讓學生在多元化交流、多樣化反饋、多層次思考中實現英語學習的高效進行和持續推進。

1.構建教學資源。打造智慧課堂，能夠烘托出良好教學環境。教師借助于智慧課堂的交互性與實用性等優勢，也能夠實現教學資源與環境之間的深度結合，實時記錄課堂教學各個環節。高職英語智慧課堂教學的實施：首先，學生可以通過學習媒體，自主地收集、整理網絡教學資源，然后自主構建智慧課堂;其次，教師可以基于已有教學成果，借助于網絡教學資源進行優化、配置、升級和改造，旨在構建智慧課堂。比如，智能手機是新時代下高職學生生活的必需品，學生普遍能夠熟練應用許多學習軟件，所以把學習軟件與英語教學相融合是可行的，而且這也是對傳統教學的創新。在進行英語實踐教學時，如果學生不能理解與把握詞匯，則可以通過學習軟件進行檢索，查找詞匯的含義，初步完成智慧課堂有效構建。同時，教師也可以采用這一方法打造屬于自己的智慧課堂。基于此，在“互聯網+”下以構建教學資源為路徑，實施英語智慧課堂教學，教師既要借助于網絡教學資源形成富有特色化的智慧課堂，同時也要對各種網絡教學資源進行篩選、優化。

2.滿足學習需要。基于智慧課堂的目標，必須突出學生的主體性，一切教學活動都要圍繞著學生而展開。因此，在實施高職英語智慧課堂實踐教學時，教師需要盡全力地滿足學生實際學習需要。首先，教師可引導學生準確把握英語猜詞技巧。以高職英語教學大綱作為根本，對于生詞數量在總詞數量3%以下的英語材料，學生的閱讀速度應該至少達到一分鐘50個單詞。也就是說在閱讀英語材料過程之中，學生自主解決生詞是一個無法規避的問題。由此在構建高職英語智慧課堂時，需要教師重點指導學生把握英語猜詞技巧。參考英語詞匯結構具體規律，通過對詞綴進行合理分解，能夠在很大程度上幫助學生拓展英語詞匯量。比如，當學生理解“visible”具體含義之后，可以讓學生試著猜一猜“invisible”是什么含義。此種情況下，把單詞“invisible”分解為“in”與“visible”，學生知道單詞“in”有“否定”之義，從而就猜測出了“invisible”是“visible”的反義詞，不僅加深了對單詞“visible”“invisible”含義的理解，也拓展了英語單詞量。其次，引導學生準確把握英語閱讀技巧。根據高職英語教學大綱提出的要求，學生在英語閱讀過程中必須提高閱讀速度。由此，構建高職英語智慧課堂需要教師側重于對學生閱讀技巧的培養與指導。在實施英語智慧課堂實踐教學中，教師可以采用突出議論性英語閱讀材料論點解讀，忽略證明例句的理解，通過轉折性英語詞匯提示，將注意力集中在特定內容方面等方法。

3.實施智慧評價。基于“互聯網+”下的英語智慧課堂，教師還需要根據學生基本學情進行智慧評價，從而提出富有建設性的具有參考意義的意見，突出對學生學習過程的實時指導與監督。智慧課堂下高職英語評價內容應該分為“聽、說、讀、寫”四個方面，可以采用考卷測試、課堂交流以及實踐能力評價等多元化評價方式。同時，把全體學生的學情準確錄入計算機，借助于有關軟件實現對學生學情的數據化分析，從而為教師評價提供真實、有效地依據。此外，英語教師也要根據學生具體情況幫助其制訂個性化學習方案，制訂與之相契合的學習計劃和學習目標，從而為提高學生英語能力與英語素養夯實基礎。

三、結語

總之，在立德樹人背景下，“互聯網+”已經在不同行業、不同領域中取得了顯著應用成果，所以高職英語課堂教學中也要重視信息技術的實踐應用，對教學內容、教學方式等進行優化，打造全新的、健全的高職英語教學體系，促進各項英語教學資源的分享與共享，創建智能化英語教學環境，為培養高職院校復合型人才做出應有的嘗試。智慧課堂不但突破了傳統教學的時空限制，也為培養學生的創新思維提供了載體。對此，高職英語教師應及時優化教學理念，深入研讀“互聯網+”智慧課堂基本內涵，全面推進“互聯網+”智慧課堂的高效落實，為培養合格的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻：

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