基于信息技術深度融合的校本課程構建

陳玉鐵 吳佐建

摘要：在信息技術與學科融合迅速發展的背景下，以晉江市紫峰中學校園植物課程為例，從構建課程資源網絡化平臺、構建課程內容智慧化課堂、構建課程評價數字化作業等三個方面進行信息技術與校本課程的深度融合，有效提高校本課程質量，為其他校本課程與信息技術深度融合提供樣本及借鑒。

關鍵詞：信息技術 ?校園植物課程 ?校本課程 ?深度融合

近年來，信息技術與學科深度融合迅速發展，尤其是智慧教室、網絡信息平臺、交互式白板等應用成果豐碩，對提高課程質量、提高課程教學效果有明顯助益。在這樣的背景下，校本課程也迎來新的發展機遇。作為特色校本課程，晉江市紫峰中學校園植物課程早在2008年就開始開設，多年以來，通過校園植物資源調查和掛牌進行資源建設，課程內容逐步充實，課程教學形式也更加豐富，有良好的課程基礎。近年來，學校結合信息技術，進一步對校園植物課程進行優化，實現了信息技術和校本課程的深度融合。本文旨在以校園植物課程為例探討基于信息技術深度融合的校本課程構建，促進校本課程的進一步發展。

一、構建課程資源網絡化平臺

1.校園植物資源調查

課程資源的開發是校園植物課程建設的重要環節。在課程建設過程中，厘清校園植物的種類，分析植物之間的關系，有效進行資源整合是非常重要的。對校園植物的種類和分布進行調查，并對調查結果進行綜合分析，確定課程內容;同時，對校園植物資源進行課程化整合，一方面要對校園中的植物進行掛牌，另一方面要從中選取典型植物進行深入的研究分析。

信息技術為這些分析帶來了便利。在調查階段，利用“花伴侶”等專業識別植物的APP可以為植物鑒定提供參考信息。在分析階段，通過“中國植物圖像庫”“中國植物志”網站等網絡資源，能找到較為準確、權威的信息。通過信息技術的支持，以數碼照片的采集為主要手段，植物資源的調查和分析更加容易進行，讓部分學生參與到調查階段更加可行、高效。

2.課程資源站點建設

在調查和分析的基礎上，建設校園植物課程學習網站。線上學習網站的主要內容包括校園植物的分類、分布及每一種植物的詳細資料介紹。網頁中的圖片應盡量展示各個季節的植物形態，方便學生理解植物的變化過程。同時，在網頁中還可以增加詩詞、繪畫、典故等人文方面的內容，提高課程的綜合性。

在沒有專業人員或經費不足的情況下，建設專題網站難度較大。因此，可采用免費博客站點、免費個人主頁等形式進行建設。這樣做的優點是經濟節約、網絡安全由平臺負責管理、可及時更新頁面內容。但是，缺點也很明顯，建設的站點不能滿足所有預設功能。因此，在建設課程資源站點后，還要通過超鏈接、二維碼等加強站點的功能，才能更好地為課程實施服務。

通過二維碼生成器，將每種植物的介紹頁面網址生成二維碼。再通過掛牌的形式將線上介紹和線下植物聯系起來。目前而言，這種聯系相對是靜態的，僅能滿足校園植物分類的教學。有條件的學校可以進行長遠規劃，是建立植物實時觀測二維碼。通過傳感器每日采集信息，結合施肥、澆水的情況，引導學生觀察植物的生長情況。這樣，就能開展關于植物生理方面的教學，還能組織學生開展相關的研究性學習活動。

二、構建課程內容智慧化課堂

1.課堂教學互動

課堂教學中有許多基礎知識的學習環節，在智慧課堂教學模式下，知識學習過程的互動性得到很好的加強，有利于知識的獲取和保持。此外，信息技術在教學互動上的優勢明顯，不僅可以增加課堂中的技術含量與活力，而且能有效激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

在智慧課堂中，建立以學生團隊探究學習為主要機制的課堂模式，強調學生在學習過程中的合作學習及學生與教師之間的互動。在教學過程中，通過對小組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋，有效指導、幫助學習小組的討論和合作探究，與傳統教學相比，有助于發揮課程目標的導向性和學生的認知主體作用。

2.線上線下互動

在傳統校園植物課程中，一般分為理論和實踐兩個環節。理論環節，一般是通過典型植物的學習，歸納總結類群特征，再介紹該類群的其他植物;實踐環節，一般是觀察校園植物的掛牌和認識植物。二維碼的介入使得學生的實踐環節更加豐富多彩，鏈接網絡使得學生接觸知識面也更加寬廣。這樣一來，學生學習的主動性更加明顯，教師也可根據二維碼掃碼記錄反映出的學生學習情況對學生進行評價。

學生在觀察植物的過程中，同步進行數碼照片采集。學生采集的照片可作為課程發展的資源。從中選擇典型照片，更新網上信息，同時注明拍攝者信息，激發學生參與課程的積極性。

三、構建課程評價數字化作業

1.布置個性化作業

由于校本課程課時較少，在課后要求學生完成個性化作業進行評價是對校本課程學習內容的重要補充。以校園植物課程為例，傳統的課后作業主要以制作植物臘葉標本、制作葉脈書簽、制作植物分類檢索表等活動為主。這些活動對提高學生的動手能力很有益處，應繼續保留。

在信息技術和智能手機普及的情況下，要求學生借助信息技術完成課后作業已有較高的可行性。作業可根據學生的實際情況進行分層。基礎部分的作業可以要求學生采集植物數碼圖像并制作介紹植物特征的幻燈片文件或小視頻;更有挑戰性的作業可以要求學生錄制植物影像，剪輯成科學紀錄片或科學微電影。教師在對學生作品進行評價時，應主要關注課程目標是否達成，同時還要適度考慮對學生的信息技術水平進行評價。

2.有效進行課程評價

在課堂教學過程中，可通過智慧課堂平臺及時進行課堂評價。對小組合作效果的評價，學生通過智慧課堂平臺開展自評、互評活動，教師也將小組評價和個人評價相結合進行形成性評價。此外，教師還可以通過智慧課堂平臺收集每堂課學生的評價反饋意見，在教學設計過程中，教師結合學生的意見優化各個教學環節，切實提高課堂實效。

綜上所述，將信息技術和課程資源進行充分整合，在課程實施、課程評價等充分應用信息技術，能有效提高校本課程的實施效果。可以說，信息技術讓校本課程煥發出了新的生機。筆者認為，這些針對校園植物課程與信息技術深度融合的探索經驗對其他校本課程建設有非常重要的借鑒價值。在今后的工作中，我們還要不斷對校本課程進行優化，努力提高校本課程的質量，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]吳佐建，黃東姐.校本課程“校園植物分類與識別”的優化[J].中學生物學，2019，35（6）：64-65.

[2]吳佐建，賴聞玲.基于校園植物的多領域校本課程開發[J].中學生物學，2016，32（7）：68-69.