收獲·成長

張彥

摘要：磨課即集結組員的集體智慧，通過反復推敲、試講、修改、實踐，形成一節好課的過程。在磨課的過程中，我真切地感受到要成為一名優秀的小學數學老師，必須要不斷提高教學能力，學會合理利用課堂中的生成資源，傾聽課堂中發出的每個聲音，這樣的數學課堂才更靈動、更能煥發生命的活力。

關鍵詞：小學數學 ?磨課 ?收獲 ?成長

要提高教學水平，“磨課”就是一種有效的方式。磨課即集組員的集體智慧，通過反復推敲、試講、修改、實踐，形成一節好課的過程。下面結合自己的經歷談談磨課給我帶來的諸多收獲。

新學期裕安區小學數學磨課活動將在我校舉行，校領導把擔當執教人這個光榮的任務交給了我，那一刻我有些忐忑：作為一名年輕老師，我渴望通過活動提升自己的教學水平，可是我深知看花容易繡花難！“磨課”對執教人而言，是一場心智的打磨。但是，面對領導信任的眼光，面對同事真情的鼓勵，我欣然接受了任務，并暗下決心：一定要盡自己最大的努力，成功磨出一節精品課。

我執教的課題是北師大版四年級下冊第五單元的《字母表示數》，由具體的數抽象到用字母來概括，為以后的代數學習夯實基礎。一拿到課題我們就開始仔細研究：白天，我和備課組的同事們一起探討，他們無私地貢獻著自己的智慧，每一次和他們交流，我總是有更多的發現;晚上，我一點一點地把白天的共識融入到備課中去。這個過程是痛苦的，一次次改進，不斷地否定自我、重塑自我、超越自我。我認真地研討教材，這節數學課的輪廓在我的眼前漸漸變得立體起來。

一、初次實踐：體驗失敗

3 月9日上午9點，我走上了講臺，開始了第一次試教。我設想：首先利用情境引入，激發學生興趣。這一次，我打破了教材的編排順序，把《青蛙歌》的前半部分和后半部分集中起來，探究質疑，引導學生找出用字母表示倍數關系，再通過另一幅情境圖感知用字母表示和差關系，最后在練習中鞏固和提升。

有了兩周的精心準備，我的信心還是挺大的，可四十分鐘過后，我深感汗顏：第一次試教竟以沒有完成教學任務而草草收場！沒有責怪，一下課，備課組的老師就開始為我把脈：我把過多的時間浪費在讓學生找出青蛙的只數與青蛙腿數的關系上，學生對于用字母表示數本來就不太容易接受，直接討論腿數，這個坡度太大了。前面的鋪墊不夠扎實，出示這個問題對學生而言當然困難重重。要從孩子的內心去想數學。針對第一次試教暴露出的問題，我對教學設計進行了修改。面對失敗，面對大家的熱情鼓勵，我多了一份冷靜，更多了一份努力，我堅信陽光一定會出現在風雨后。

二、再次實踐：坡度過小

3 月16日，我進行了第二次試教。這次教學流程中，我先讓學生體會用字母可以表示變化的數，再討論只數與腿數的關系，再估算年齡，最后是用《青蛙歌》結尾。

一節課結束后自我感覺良好，教學任務全部完成，時間安排得也比較合理，看來調整情境圖教學順序是正確的，符合學生的認知特點。剛下課，“會診”就開始了：這節課看似完成了，但是學生是老師扶著完成的，是一節平淡的數學課，一節沒有任何爭議的數學課，這樣的課不是一節好課。課后我在思考：學生探索的時間從哪里來？我們既要完成原定的教學目標，又要要求學生進行交流和探討，但是課堂時間只有40分鐘，怎么辦？到底該如何取舍？回到學校，我把自己關在辦公室里，再一次對教學設計精心修改。

三、 三次實踐：柳暗花明

3月23日，我開始了第三次試教。課前我很好地跟孩子們進行了溝通，數學課在笑聲中開始了。整節課的教學流程和第二次試教的順序相同，坡度不大，學生掌握起來比較容易。吸取上一次的教訓，這節課我把自己定位為一個引導者，讓學生通過交流、討論，自己得出用字母表示數的簡潔性與概括性的特點。這次試教效果不錯，但因為時間有限，后半段的內容顯得有些倉促。課后，備課組的老師們對這節課進行了有針對性的點評，又發現了不少問題：

1.教學內容不必安排得過滿，要留下足夠的空間給孩子們去體驗。

2.不同學生、不同的環境衍生出的課堂資源也是不同的，教師要具有敏感性，利用課堂資源，捕捉動態生成。

3.不要扶著學生走，要學會放手，設計“夠一夠就能摘到的桃子”的問題，讓他們自己去解決。

我一直在如何解決教學內容的大容量問題和如何讓學生自主探索中困惑不已，聽了同事們的建議，我豁然開朗。明知道課太滿，為什么不砍掉一些枝節內容，騰出更多的空間去解決這節課的重點，讓學生去自我觀察、自我調節、自我反思呢？回來后，我將我的教學設計進行了最后的修改。

四、第四次實踐：提升品位

4月3日，通過四次修改和實踐，展示課如期舉行。經過了前面的三次磨煉，我信心滿滿，相信自己一定能靈活駕馭課堂，也能合理掌握課堂的生成資源。我知道磨課讓我收獲了很多，也改變了很多。在這節課上，我充分讓學生做到：

1.激發興趣，喚起學生符號意識。

我從學生感興趣的兒歌入手，讓學生在不知不覺中進入了學習狀態。同桌進行一場小比賽，比一比誰唱的《青蛙歌》多。學生們唱著唱著就發現這首兒歌怎么也唱不完，怎么辦？這時學生會自然產生解決問題的需要。此時，我適時提出富有挑戰性的問題：唱不完的兒歌能不能用一句話把它唱完？問題一出，學生們的興趣就被激發出來，創造出很多表示方法，在創造的過程中產生了用字母表示數的需要。此時，學生的思想得到提升：可以用字母表示數。

2.經歷符號化過程，提升符號化思想。

有了體驗與意識之后，我就放手讓學生自主探究。在學生創造了可以用字母表示青蛙的只數時，把問題拋給學生：青蛙腿的條數也可以用一句話來概括嗎？讓學生自由探索，然后比較哪位同學提出的方法更好。讓學生當小老師，大膽地表達自己的想法，在對錯誤的、含糊的、正確的表示方法的比較中去偽存真，學生意識到字母很強大，不僅能表示說不完的數，還可以表示數量間的倍數關系。

在隨后的估計淘氣媽媽年齡的問題串中，我把問題改為猜老師的年齡。我讓其中一位學生說出他的年齡，然后告訴大家：老師比他大25歲，老師有多大？能用含有字母的式子表示老師的年齡嗎？學生們對于老師的年齡充滿了好奇，個個躍躍欲試。淘氣媽媽的年齡變成了課堂上張老師的年齡，更激發起了學生的主動探求欲。用含有字母的式子表示數量之間的加減關系這個重點就迎刃而解了。

為了讓學生主動建構符號思想，我又設計了“擺小棒”、“小動物開店”等活動。這些活動的開展，讓學生充分體會到了用字母表示數的意義和作用，幫助學生創建符號思想，使符號思想逐漸扎根于學生的心中。課堂上，孩子們的小手此起彼伏，孩子們的小嘴激烈爭論，孩子們的小臉漲得通紅……聽課的專家、同行們頻頻點頭，我一顆忐忑的心得到了安慰。我長舒了一口氣，功夫不負有心人，我的辛勤勞動終于迎來了春風徐徐。

這次磨課歷時一個多月，終于結束了。磨課確實很磨人，但也很誘人。我在磨課中收獲，也在磨課中成長。在四次的課堂教學中，我真切地體會到數學教師要有駕馭課堂的能力，要合理地利用課堂中的生成資源，要傾聽課堂中發出的每個聲音，這樣的數學課堂才更靈動、更能煥發出生命的活力。

責任編輯：陸晨陽