淺析新課改下的高中數學分層教學

歐陽英姿

摘要：高中是學生學習過程中的關鍵時期，數學也是學生學習過程中被認為較難的一門課程。數學對學生的能力要求較高，要求學生必須具備較高的邏輯思維能力。因此，在數學的學習中學生會出現嚴重的兩極分化的現象。分層教學是非常有效的教學方式，在課堂中能夠照顧到每個學生。本文主要研究了新課改下的高中數學分層教學，旨在提高數學教學質量。

關鍵詞：新課改;高中數學;分層教學

前言

每個學生的數學基礎和能力是不同的，從而導致同一個知識對于不同的學生來說難度也不同。新課改下對于教育的質量要求越來越高，每個學生都要能夠掌握所學的知識。傳統的教學模式已經不能滿足新課改的要求，分層教學是一種非常有效的教學方式。分層教學即是指針對不同的學生具有不同的學習內容和要求。分層教學能夠讓每個學生都能夠根據自己的能力學習到數學知識。而且，分層教學能夠有效提高學生的學習信心，讓學生對數學的學習充滿興趣。分層教學彌補了傳統教學中的不足之處，提高了教學質量。

一、分層教學的含義

傳統的教學方式主要是“一視同仁”，對待不同的學生，教學內容是一樣的。但是，在實際的學習過程中每個學生的基礎和能力是不同的，從而學習相同的內容對不同的學生來說難度是不同。數學的學習要求學生必須具備較高的邏輯能力，當學生聽不懂數學內容時，很難融入到數學的學習中。因此，在數學的學習過程中，分層教學是一種非常有效的教學方式。分層教學的目標就是根據學生之間的個體差異對學生進行分層教學。不同層次的學生學習不同難度的內容有助于學生對數學知識的理解。教師在對學生進行分層時，不僅要根據學生的學習成績，還要包括學生的學習態度、學生的興趣愛好以及學生之間的關系。分層教學能夠彌補傳統教學中給的不足之處，提高數學教育質量，提高學生對數學的興趣愛好。分層教學能夠使每個學生的學習質量都能夠得到提高。在高中階段采用分層教學能夠有效提高學生的數學成績，讓學生對數學概念有個更加清晰的認識。

二、新課標下采用分層教學的原則

新課改下對于學生的能力要求越來越高，為了提高高中數學教學質量，教師在教學的過程中必修要遵循一定的原則。首先是主體性的原則。教師在教學的過程中要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。傳統的教學模式主要是以灌輸式的教學方式，教師作為了課堂的主體人物忽視了學生的主體地位。教師必須要認識到學生的主體地位，讓學生充分參與到數學的學習中。其次是差異性的原則。分層教學即是差異性的教學，根據每個學生的實際能力，對學生進行科學、合理的劃分，讓學生學習合適的數學內容。差異性并不是指區別對待學生，而是為了讓學生學習到合適的內容。最后就是采用激勵性的原則。教師在教學的過程中要積極地鼓勵學生，學生受到鼓勵之后，會提高學習的熱情和積極性。

三、新課標下分層教學的措施

1.教學目標層次化

在分層教學中最關鍵的部分就是對學生進行合理的分層，在對學生進行分層時，教師要結合學生的學習成績和學生的學習態度。當對學生進行合理的分層后，教師在制定教學目標時，也要具有層次化。針對不同層次的學生教師的教學要求也要有所不同，對于基礎不好的學生的要求較低一點，對于基礎比較好能力比較強的學生，教師在教學要求上也會越來越高。例如，在學習三角函數時，對于基礎的學生來說只要背會公式，并且會運用公式解決簡單的問題即可。但是，對于基礎較好的學生不僅要利用公式解決問題，還能夠利用公式學會相互之間的推導，引出新的內容。

2.教學內容層次化

為了合理掌握課堂上的時間，讓每個學生都能夠理解所學的知識，教師在制定教學內容時，也要進行層次化。教師在備課時，可以將備課的內容按照不同的難度從簡單到復雜進行排序。在教學時，基礎不好的學生可以只學習基礎的內容，基礎較好的學生不僅要學習簡單的知識，還要理解復雜的部分。同時，為了提高學生在課堂上的積極性，教師要讓學生進行討論，針對不同層次的學生，教師要為學生準備不同的討論內容。

3.課后作業層次化

教師在給學生布置作業時，也要根據學生的能力選擇不同的內容。教師給學生布置作業不是為了為難學生，而是為了讓學生能夠鞏固數學，學會運用所學的知識。讓學生學習合適的內容有助于提高學生的能力，同時也能夠讓學生不會對數學產生厭煩。教師在對學生的作業進行評價時，也要進行分層次地進行評價。總之，教師進行分層次的教學，才能夠使學生的數學能力得到快速地提高。

總結

高中是學生學習的關鍵時期，數學更是學生學習的重中之重。教師要合理利用分層教學的方式，充分發揮學生的主體地位，讓學生對數學的學習充滿興趣。教師要積極地鼓勵學生，讓學生主動地參與到數學的學習中。教師在對待學生的態度上要做到“一視同仁”，在教學內容上要做到“因材施教”，才能夠有效提高數學教學質量。

參考文獻

[1]張杰亭. 高中數學分層教學理論與實踐[D]. 華中師范大學， 2003.

[2]林清波. 新課程下高中數學分層教學的有關思考[J]. 成功（教育）， 2013（1）：226-226.

[3]尤麗平. 新課程背景下高中數學分層教學探析[J]. 考試周刊， 2013（95）：46-47.