如何在教學(xué)中滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

陳奇

摘要：隨著課堂改革的不斷深入，對(duì)初中化學(xué)教師的教學(xué)也提出了更嚴(yán)格的要求，以往的教學(xué)形式很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)，如何提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，增加教師的教學(xué)效率，是當(dāng)下廣大初中化學(xué)教師面臨的重點(diǎn)，因此，為了解決這一難題，教師要積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上的參與度， 從而更好的培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，是整個(gè)化學(xué)體系的基礎(chǔ)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生及時(shí)的掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，更要在課堂上滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，在以往的課堂上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只是單純的向?qū)W生講述課堂知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，很容易阻礙學(xué)生的發(fā)展，為了避免這種情況發(fā)展，教師在課堂上要及時(shí)的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，幫助學(xué)生制造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)課堂上的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在課堂上更好的掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營(yíng)造和諧穩(wěn)定課堂

現(xiàn)如今大多數(shù)初中化學(xué)教師在課堂上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念相對(duì)比較落后，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的方式比較單一生硬，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不能夠很好的進(jìn)行理解，在一定程度上，限制著學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)這種情況教師在教學(xué)中要抓緊時(shí)間轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，掌握各個(gè)學(xué)生之間的情況，在課堂上充分的時(shí)間給予學(xué)生發(fā)揮的空間。例如：教學(xué)“水的凈化”時(shí)，一般教師在課堂上都是直接對(duì)學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，這樣的方式導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠很好的理解，為了能讓學(xué)生更好的理解課堂知識(shí)，教師可以在課堂開始前，向?qū)W生進(jìn)行提問“大家知道純凈水和天然水之間有什么不同嗎？”學(xué)生在課堂低下經(jīng)過討論，很快的得出了答案“天然水不能直接飲用，純凈水可以飲用”教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)向?qū)W生提出問題“那么如何去除天然水里面的這些雜質(zhì)，變成可以飲用的水呢？”這時(shí)學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間討論后，也無(wú)法得出統(tǒng)一的答案，教師打開多媒體，向?qū)W生展示處理水的示意圖，讓學(xué)生更加直觀的感受到整個(gè)過程，讓學(xué)生明白相互之間的聯(lián)系。教師通過提問的形式，為學(xué)生制造出合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠很好的提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而快速的掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)。

二、適時(shí)課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

初中階段的學(xué)生身體心理各個(gè)方面都尚未發(fā)展完整，對(duì)生活中的各項(xiàng)事物充滿著新鮮感，教師可以結(jié)合學(xué)生在這一階段的特點(diǎn)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂導(dǎo)入，在教學(xué)中一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也能夠很好的理解，提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，從根本上改變學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的印象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如：教學(xué)“氧氣”時(shí)，在新課堂開始前，教師可以采用故事的形式向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)入 “小剛?cè)サ且蛔剑叩酵局幸驗(yàn)闆]有了氧氣，只能被迫下山，大家知道為什么登高山，需要佩戴氧氣瓶嘛？”教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，很快就有學(xué)生得出答案“因?yàn)樯皆礁呖諝庠较”　边@時(shí)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)“大家的回答很正確，但不全面，山的海拔越高空氣稀薄，是跟密度還有氣壓有關(guān)聯(lián)的，我們看待問題要尋找本質(zhì)，不能只看到表面”通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步的在腦海中形成良好的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)科目的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉科學(xué)探究能力

在初中眾多科目中，化學(xué)屬于動(dòng)手性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中有非常多的理論知識(shí)都需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行證明，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極的指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的綜合能力得到更好的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，非常考驗(yàn)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，同樣的物質(zhì)，在不同條件下，會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)效果，哪怕學(xué)生稍微有一點(diǎn)疏忽，都不會(huì)達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期及效果，甚至?xí)l(fā)生危險(xiǎn)的事故，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：教學(xué)“燃燒的條件”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用可燃物與空氣接觸和利用可燃物與氧氣接觸，做出的實(shí)驗(yàn)效果是大不相同的，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要仔細(xì)的確認(rèn)操作步驟，確認(rèn)學(xué)生熟練掌握操作方式后，在讓學(xué)生動(dòng)手操作，只有這樣，才能更好的保證學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中得到鍛煉，從而有效的提高教師在課堂上的效果。

綜上所述，初中化學(xué)知識(shí)，在整個(gè)化學(xué)體系中處于基礎(chǔ)階段，化學(xué)教師想要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要及時(shí)的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在課堂上制造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而讓學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在課堂上更好的形成核心素養(yǎng)，從而全面的掌握初中化學(xué)知識(shí)，提高教師在課堂上的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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