探析初中語文閱讀教學策略

溫云川

摘要：新課改要求初中語文教學以學生聽、說、讀、寫全面發展為基礎，培養學生學科核心素養。為了達到課堂教學目的，需要一個長期的學習過程。我們能否以這些環節中的一點為突破口，從而促進其他方面的能力培養，最終實現學生綜合能力的提高？本文以閱讀教學為主導，通過閱讀的突破，同時培養學生的閱讀能力，最終達到全面提高學生綜合能力的目標。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學策略;

隨著時代的發展，閱讀已成為人們精神生活的必然，特別是知識席卷而來的信息時代，對人們的閱讀能力提出了更高、更全面的要求，要求語文教學建立閱讀本體論，注意閱讀訓練。閱讀訓練主要是培養學生的閱讀和分析能力，以及將所學知識轉化為技能的能力的過程。如何將新課程改革的理念引入中學閱讀教學，有效地提高學生的閱讀和感受能力，是大多數初中語文教師應該思考和實踐的方向。

一、以生為本確定學生主體地位

閱讀是通過收集文本信息，以信息了解世界，從而發展學生思維，最終獲得審美體驗的過程。然而，很多學生并沒有意識到閱讀的重要性，更不用說培養閱讀習慣了。因此，我認為初中語文閱讀能力的培養在于培養學生的閱讀習慣，因為閱讀習慣本身就超出了閱讀能力。長期以來，教師在閱讀教學中為了完成教學任務，往往忽視了學生的自主性。教師按著教案設計，根據作品的背景、作者的背景，分段和分層來總結段落和主題的總體思路，分析作品的寫作特點，只是對作品進行了簡單的分解。通過這樣的傳統式的分解教學，學生閱讀教學習慣于合理地分割作品，阻礙了學生在閱讀中獲得的審美評價和想象，使語文閱讀成為一門純粹的技術課程，成為一門純粹的技能訓練和工藝訓練課。喪失了學生對作品的獨立閱讀。

教師在教學過程中要充分發揮學生的自主性，注重學習方法的引導，讓學生自主學習。為了加深對課文的理解，教師應引導、啟發和激勵學生，注重給學生更多的時間去閱讀、理解、品味和感受。閱讀的本質不是技能訓練，而是通過理解內容或獲取信息、激發感性想象、思維創造、啟迪靈魂、釋放生命等多種途徑來提高語言水平。在新的語境下，加強漢語閱讀能力尤為重要。新課標強調：“閱讀教學是學生、教師和課文之間對話的過程”，這一概念揭示了閱讀教學的基本要求：以課本為媒介，實現教師、學生和課文之間的對話與溝通。充分發揮學生在課堂上的自主性是這一理念的實現。

二、教師、學生和課文的良好契合

課堂閱讀是一種媒介，通過文本，在師生之間進行雙向活動的過程。只有充分促進教學民主，教師可以增強學生教室里的“主體權”，鍛煉學生的積極思維的能力和勇氣去質疑，讓學生體驗課堂的主體地位，這樣學生不僅樂意積極參與學習，也參與教學。在教學中，學生可以通過這樣的方式民主地參與教學：老師給學生布置一份作業，題目是“閱讀好點子”，問：“你對這學期的閱讀教學有什么建議？”通過閱讀和仔細分析學生的建議，選擇切實可行的建議，用文字的形式記錄在黑板報上，逐步應用于閱讀教學。在學生的大力支持下，作為主體的學生在教學過程中充分體會到自學的樂趣和參與教學實踐的樂趣。通過學生的閱讀意見，針對對學生來說最重要的教學內容和最能被學生接受的方法進行改良。可以達到通過課本提高學生與教師就閱讀教學的良好溝通和成長。

三、不積跬步無以至千里

閱讀中的語言技能，語言意識，閱讀體驗和感知，需要是在長期的閱讀過程中的積累。這種無形的積累是閱讀體驗的初級階段，對培養學生的個性和各方面的修養都有很好的作用。然而，缺乏記憶強化的閱讀，由于隨機和不確定性的認識難迅速滲透到學生的大腦中，并通過大腦分析并轉化為自己的知識。

俗話說，好的記憶不如爛筆頭。所以，在精讀階段，你必須學會摘錄、記錄、評論和提問。在閱讀一本書的主題時，可以將精讀與略讀相結合，提煉出欣賞的詞語或者句式進行摘錄，對作者思想和審美趣味進行深層次的理解。同時，通過閱讀，收集文本信息，寫作資源，積累中外古今經典故事，拓寬文化內涵，也可以提高寫作能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這已經說明了閱讀和寫作之間的關系。許多初中生都非常害怕寫作。他們通常沒有什么可寫的，也沒有什么可說的。即使寫出來的效果，也是樸素和干澀的。在這種情況下，良好的閱讀記錄，素材資源的整合是改善現狀的良藥。閱讀是寫作的“原動力”，只有加強閱讀，才能平衡寫作水平之間的矛盾。

四、總結

閱讀是所有學科學習的前提與基礎，對于其他學科而言，閱讀能力匱乏的學生對于新內容的學習無疑是滯后的。學生必須具備一定的閱讀能力，逐步理解課文和其他閱讀材料的含義，并培養探究的能力，加深對其他課程的理解和掌握。新時代下的初中語文閱讀教學對于培養學生多方面素養的重要性不言而喻，因此，采取合理有效的方法至關重要。

參考文獻：

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