從斯金納強(qiáng)化理論視角來看高職院校公共英語學(xué)習(xí)的積極性

周玉俏

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)職業(yè)教育獲得了極大的發(fā)展，取得了矚目的成就，職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，國內(nèi)職業(yè)教育資源不斷地被豐富。高職教育中開展英語教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。受制于多種因素的影響，英語教育出現(xiàn)了各種各樣的挑戰(zhàn)。這就有必要想辦法來解決諸多問題以保證英語教學(xué)的高質(zhì)量和與時(shí)俱進(jìn)。本文從斯金納的強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)來討論如何提高高職院校學(xué)生對于公共英語的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論，公共英語，積極性

1高職教育現(xiàn)狀----低頭一族手機(jī)黨

從高考的錄取情況來看，高職院校一般都是第四批錄取，這也就意味著同學(xué)們的總體水平可能差強(qiáng)人意。在高職院校任教的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們上課的時(shí)候并不是會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)差生那種課堂表現(xiàn)情況，如大聲喧嘩，打鬧或者玩動(dòng)作等等。他們大部分不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都變成了低頭一族----玩手機(jī)。這是一種課堂上教師害怕的安靜，也不說話也不聽講。他們仿佛看破紅塵，與虛擬世界融為一體。他們玩手機(jī)的動(dòng)機(jī)各不相同，但是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都差不多低。

公共英語一般都是非英語專業(yè)的學(xué)生來學(xué)習(xí)，屬于一門公共課，這樣受重視的程度大打折扣。介于使用情況，作為高職院校公共英語老師的我跟同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我與兩個(gè)非英語專業(yè)的班級討論，問他們是否愿意連續(xù)四周英語課都不玩手機(jī)。四周每個(gè)班差不多八次課，每次課兩小節(jié)。我以為他們肯定會(huì)回答我做不到，沒想到經(jīng)常玩手機(jī)的同學(xué)居然對我說：“老師，不玩也可以呀。”就這樣我與一體化專業(yè)班級的同學(xué)們先定下了規(guī)矩。然后另外一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)班級的同學(xué)們也愿意四周內(nèi)不玩手機(jī)。因此，我與兩個(gè)班級開始了我們的約定。值得欣慰的是很多同學(xué)都做到了不玩手機(jī)。四周之后，我做了一個(gè)調(diào)查問卷，結(jié)果如下：

參加本次調(diào)查問卷的同學(xué)總共有78位，兩個(gè)班的同學(xué)加起來總共81位，做問卷當(dāng)年室內(nèi)設(shè)計(jì)班有兩位同學(xué)請假，一體化班有一位同學(xué)請假。從上面的數(shù)據(jù)我們可以看到，雖然四周內(nèi)完全沒有玩手機(jī)的同學(xué)才7位，但是才玩過一兩次的同學(xué)有39位，超過了半數(shù)，這在平時(shí)也是很難做到。而且只要我提醒了，同學(xué)們愿意把手機(jī)都放下，抬頭聽講，與我互動(dòng)。在這幾周內(nèi)還在玩的只有12位，這小部分同學(xué)，只要我發(fā)現(xiàn)了喊他們把手機(jī)放下，他們也是一樣愿意的。這幾周內(nèi)有61位同學(xué)覺得自己學(xué)到了知識。大部分同學(xué)都愿意以后少玩，也有15位同學(xué)表示愿意嘗試不玩。

同學(xué)們不玩手機(jī)的時(shí)候，課堂氣氛還是很不錯(cuò)的。但是可能由于缺乏強(qiáng)大的動(dòng)力，不久之后，又有部分同學(xué)開始玩手機(jī)了。

由此次調(diào)查可見，學(xué)生們在公共英語課上愿意放下手機(jī)，認(rèn)真聽講。但是他們的動(dòng)機(jī)不夠，這種意愿持續(xù)的時(shí)間太短，因此作為老師和校方都應(yīng)該努力提高學(xué)生們的動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力是比較持久的，但是也是很難培養(yǎng)的。所以本文從斯金納的強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)來討論如何提高學(xué)生們的外在動(dòng)機(jī)。

2斯金納強(qiáng)化理論簡介

強(qiáng)化理論是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)。斯金納認(rèn)為凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物;反之，在反應(yīng)之后緊跟一個(gè)討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降，則是懲罰（陳琦，2007：138）。斯金納把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是指呈現(xiàn)愉快刺激，負(fù)強(qiáng)化是指消除厭惡刺激。

我們把強(qiáng)化理論應(yīng)用來提高高職院校學(xué)生們對于公共英語學(xué)習(xí)的積極性。針對不同學(xué)生采用不同強(qiáng)化措施。在給同學(xué)們強(qiáng)化的同時(shí)也要注意正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。對同學(xué)們多進(jìn)行鼓勵(lì)。

從教師的角度來講。平時(shí)在課堂上可以以加分的方式鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)回答問題。多舉行小組討論、小組角色扮演類比賽活動(dòng)，獲勝的小組獲得加分等等。

從學(xué)校的角度來說。學(xué)校可以針對非英語專業(yè)學(xué)生多舉行一些校內(nèi)英語類大賽，比如寫作大賽、閱讀大賽、口語大賽等等。這些大賽的題目不宜過難。獲獎(jiǎng)的名額可以設(shè)立多一些，這樣可以有更多的學(xué)生獲得正強(qiáng)化。

3結(jié)論

高職教育是培養(yǎng)日益緊缺高層次技術(shù)技能型人才的重要基地，也是展現(xiàn)改革開放以來我國高等教育成果的重要窗口。現(xiàn)在又是國際化社會(huì)，所以高職院校學(xué)生學(xué)好英語也是非常重要的。在對英語課程進(jìn)行科學(xué)建設(shè)，保證英語教學(xué)質(zhì)量和與時(shí)俱進(jìn)以外。教師和學(xué)校有義務(wù)多想一些辦法，多提供一些正強(qiáng)化來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

陳琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2007.

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曹巍?李茹?孫巖. 新形勢下的高職教育中公共英語課程的建設(shè)研究[J]. 河北企業(yè)，2015.