關于初中語文教學中的互動教學分析

朱霓

摘要：初中語文課堂教學應重視與學生之間的互動，這樣教師不僅可以有效了解學生動態，同時還可以針對學生所存在的問題及時調整課堂教學模式。傳統的語文教學模式已經無法適應學生的發展，因此初中教師應積極改變教學理念，運用互動教學提高學生的積極性，營造良好的學習氛圍，提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;互動教學;策略分析

初中語文教師應積極改變教學理念，在課堂上應充分體現出學生的主體性，形成和諧平等的師生關系，通過科學合理的策略加強師生、生生之間的互動，進而提高課堂教學效果。

一、積極轉變教學觀念，體現學生的主體性

傳統的初中語文教學觀念已經無法滿足當代學生實際發展需求，若教師一直處于主體地位，那么既無法有效與學生之間進行互動，同時也會壓抑學生的積極性，進而會影響學生的學習效果。因此初中語文教師需要積極轉變教學觀念，擔任好引導者的角色，充分調動學生的主觀能動性，重視師生、生生之間的有效互動。“以人為本”的教學理念是實現互動教學的前提條件，只有這樣才可以確保互動教學的有效性。例如：在教學《春》時，首先可以先讓學生初步對文章進行閱讀，然后引導學生對文章進行提問：文章內描寫春天，為什么要寫雨呢？當對學生解釋完為什么寫雨后，教師可以向學生進行反問：“作者在描寫春雨的時候，為什么還要寫樹葉與小草呢？”通過這種反問的形式，既可以增加師生之間的互動，培養學生的發散思維能力，同時還可以加深對文章的認知，掌握文章內所蘊含的描寫手法。

二、構建新型師生關系，營造良好的互動氛圍

初中階段的學生易于產生逆反心理，若教師無法有效處理好與學生之間的關系，極易讓學生出現厭學情緒，進而會直接影響到課堂互動效果。新型師生關系對于提高互動效果有著重要的促進作用，它不僅可以讓教師深入到學生群體之中，與學生成為親密朋友，同時還可以傾聽學生的心聲與訴求，對學生的身心發展給予高度關注。這樣在課堂教學過程中，學生的參與積極性也會大大提高，同時也會表現的非常活躍，對于教師的提問也能夠積極思考，勇于回答。當學生積極參與課堂學習后，良好的互動氛圍便自然而然的形成，師生、生生之間的交流與溝通也會更加密切。

三、設計關鍵問題，提高問答式互動效果

初中語文最常用的互動方式就是師生之間的問答，通常情況下為教師提問學生回答為主。開展問答式互動前，問題并不是隨意而發出的，需要初中語文教師積極研究教材，根據教學內容設計關鍵問題。例如：在教學《孔乙已》時，教師可以通過對文章中所出現的“笑”為主題進行連續性提問，即：“文章中孔乙已從出現到消失，一直有一個字在陪伴著它，讓我們要一起來仔細閱讀找一找是那個字？”，“通過閱讀理解，你們能夠發現孔乙已身上的‘笑點’在哪里嗎？”，“孔乙已最后在周圍人的嘲笑之下而死，你們覺得出現這種現象最主要的原因是什么？”，“老師讀完《孔乙已》后，為什么一點笑不出來呢？反而心里會有些難受，同學們有什么心里感覺呢？”，通過連續性的提問，逐漸可以加深學生對“笑”的理解，進而正確認識孔乙已的生活，圍繞著“笑”，文章的中心思想也會被牽引出來，既可以有效激發學生思考，同時培養學生良好的情感態度與價值觀。

四、面向全體學生，開展小組合作討論學習

初中語文教師運用互動教學若僅僅通過問答的方式，則無法滿足全體學生實現共同發展。因此需要因材施教，面向全體學生開展小組合作討論學習，增強生生互動，同時教師也應深入到學生的討論之中，適當對他們進行指導幫助，確保學生不會偏離討論的主題，提高學生合作討論的效果。在開展小組合作討論學習前，除了需要根據學生的特點進行科學合理的分組外，還需要確定合適的討論主題，難度應適中，這樣可以保證學生討論的積極性。例如：在教學《老王》時，教師可以引導學生理解結尾處“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”，以“愧怍”作為討論的主體，通過合作討論的形式找到與之相關的內容。此問題雖然具有一定的難度，但是具有著較高的討論價值。當學生在討論時，需要在各個小組周圍認真傾聽，糾正他們錯誤的討論方向。最后需要對討論的結果進行及時的評價，如小組成員參與討論的情況以及討論的結果等。同時還需要對個體及小組進行分別評價，肯定學生討論表現，幫助學生總結討論之間的問題，進而促進學生能夠不斷朝著正確方向發展。

結束語：綜上所述，初中語文互動教學過程中教師應樹立正確的教學觀念，構建新型的師生關系，讓學生能夠在良好的學習氛圍中積極進行互動學習，運用多元化的互動策略提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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