指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力

哈斯圖雅

學(xué)生的閱讀賞析能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心，而小學(xué)階段是學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，如果能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，則對(duì)學(xué)生終身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有一定的幫助。然而，如果僅僅只是閱讀課內(nèi)的作品，則學(xué)生的閱讀能力很難得到大幅度提高，我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品，促使學(xué)生的閱讀思維能力得到提升，讓學(xué)生的思維變得更有廣度、深度，提升閱讀速度。這樣就能讓學(xué)生逐步形成健全、深層的閱讀思維能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、拓展鏈接，有廣度

為了提升學(xué)生的閱讀量，我針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀心理特點(diǎn)，向?qū)W生推薦那些有助于其思維成長(zhǎng)、精神發(fā)展的書(shū)籍，組織學(xué)生展開(kāi)自讀活動(dòng)和小組共讀活動(dòng)。這樣學(xué)生就能增大閱讀量，不斷地將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生的閱讀視野能得以拓展，這對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課《月光曲》不僅展現(xiàn)了音樂(lè)家的故事，而且還展現(xiàn)了對(duì)于音樂(lè)的描述。在教授了這篇文章后，我組織學(xué)生在課外，展開(kāi)擴(kuò)展閱讀的活動(dòng)。我了解一下學(xué)生的興趣愛(ài)好，有的學(xué)生對(duì)于名人的傳記十分感興趣，因此我在教學(xué)中就鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這方面的文章，如《假如給我三天光明》《居里夫人傳》《霍金傳》等作品都是適合小學(xué)生閱讀的傳記類作品，可以讓學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，說(shuō)說(shuō)如何才能選擇名人的典型事例，如何才能寫(xiě)好名人的故事。此外，還有一些學(xué)生對(duì)于音樂(lè)很感興趣，我便推薦其閱讀此類作品，如《二泉映月》不僅展現(xiàn)了阿炳的人生，而且還形象化地展現(xiàn)了音樂(lè)的魅力，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類作品。這樣就有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生的更有廣度。

我聚焦學(xué)生這個(gè)閱讀主體，分析不同的學(xué)生其閱讀動(dòng)機(jī)和行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好分別是什么，然后又針對(duì)性地進(jìn)行推薦。這樣能促使課內(nèi)和課外聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的課外閱讀逐步從量變發(fā)展到質(zhì)變，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、批判建構(gòu)，有深度

學(xué)者布盧姆認(rèn)為人的認(rèn)知能力分成知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析和綜合等若干層次。如果學(xué)生只是在課外閱讀中展開(kāi)廣泛閱讀，則只是停留在知道的階段，因此我指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開(kāi)自主批判和建構(gòu)，促使學(xué)生的閱讀思維向著更深的方向發(fā)展。我常常給學(xué)生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考，促使學(xué)生挖掘文字背后隱藏的邏輯形式和意義，這樣學(xué)生的閱讀就能逐步深入下去。

在組織學(xué)生閱讀人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《丑小鴨》《快樂(lè)王子》等童話作品，并給學(xué)生提出了一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維變得更為深刻。如可以提出問(wèn)題：“你覺(jué)得童話作品都有怎樣的特點(diǎn)呢？閱讀童話作品能讓人有什么收獲呢？”學(xué)生一邊閱讀作品，一邊展開(kāi)自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一篇童話作品都給讀者講述了一個(gè)道理，所以閱讀童話不能只看表面，而應(yīng)該看一下這個(gè)童話故事表現(xiàn)了什么。我鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)閱讀童話作品后的感受，說(shuō)說(shuō)從中得到了什么收獲。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)童話的其他特點(diǎn)，如有學(xué)生提出：“童話中總是有很多幻想的內(nèi)容，里面的人物有很多都是動(dòng)物、植物，甚至是無(wú)生命的事物。”這樣學(xué)生就對(duì)童話的特點(diǎn)有了更多的了解。

我鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中展開(kāi)自主思考，嘗試自己提出問(wèn)題，自己解答，這樣就讓學(xué)生的思維逐步向著分析、綜合等高階思維發(fā)展下去。久而久之，學(xué)生不管是信息提取能力還是加工能力，自主建構(gòu)能力都會(huì)有所提升，能更好地發(fā)展思維能力。

三、萃取精要，有速度

由于學(xué)生的課外生活時(shí)間有限，所以如果不能提高閱讀速度的話，將影響學(xué)生的閱讀量。學(xué)者家古德·伊諾夫認(rèn)為閱讀速度慢制約了人們所獲得的知識(shí)深度和廣度。我在教學(xué)中也十分重視這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)略讀的活動(dòng)，讓學(xué)生可以快速地從作品中提取重要信息，提高閱讀的效率。

在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)第21課《猴王出世》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童版的《西游記》，雖然兒童版的《西游記》閱讀難度比原作低，但是篇幅依然很長(zhǎng)，很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深入閱讀。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我指導(dǎo)學(xué)生掌握各種速讀的方法。學(xué)生可以讓眼睛左右橫掃，加大閱讀的視角，這樣能提高閱讀效果，又如可以采用跳讀的方法，遇到和主要情節(jié)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如環(huán)境描寫(xiě)等，可以一眼帶過(guò)，遇到重要的情節(jié)則可以細(xì)致地閱讀。這種變速閱讀的方法能讓學(xué)生變得更為敏感。此外，我還給學(xué)生提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊從小說(shuō)中尋找答案，這樣能讓學(xué)生的思維更加敏銳，學(xué)生能更快速地找到文章中的關(guān)鍵信息，起到萃取精要的閱讀效果。

通過(guò)快速掃讀、跳讀和變速讀等方法，學(xué)生的閱讀速度都能得到提高。學(xué)生在訓(xùn)練速讀的過(guò)程中，能逐步認(rèn)識(shí)到如何才能快速地提取重點(diǎn)信息，同時(shí)學(xué)生的思維也能變得更加敏銳。這樣學(xué)生對(duì)于文章的領(lǐng)悟能力也能有所提高。

閱讀是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的好方法，也能讓學(xué)生逐步形成高階思維能力。在教學(xué)中不僅利于課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，更組織學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀，嘗試提高閱讀的量，拓展閱讀的思維能力，提升閱讀的速度。這樣就能讓學(xué)生的閱讀能力獲得全面發(fā)展，并在此過(guò)程中提升語(yǔ)文思維能力。

作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)（024000）