新課改下高中體育教學現狀和對策

戴衛桃

關鍵詞：新課改;體育教學;教學對策

【中圖分類號】G?633.96 ??【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0106-01

近年來，我國各大高校在順應新課改的形式，進一步加強高中體育活動的改革，推動了學生和老師之間的聯系。幫助學生解決實際問題的能力，加強體育活動與課堂知識的聯系，促進學生身體素質的成長。另一方面能促進學生勇于探索知識，培養學生的合作分享意識;從而提高學生學習水平，促進學生身體身心全面健康發展。本文就新課改形式性對高中體育教學進行探究。

1.高中體育教學的現狀

就目前的體育教學來看，高中體育教學繼承了傳統體育教學的觀念，教師在課堂上的側重點在知識的傳授上，并且學生并沒有成為學習的主體，教師依然將目光重點放在那些成績較好的學生當中，忽略學習成績差的學生。在課堂體育教學過程中，教師注重書面教育，往往忽視對學生的實際能力教育。教師對正確的教育理念認知并不完善，也沒有為學生構建一個多樣化的體育教學方式。

2.高中體育教學的有效對策

（1）創建ABC分組法，進行層次化教學

在高中體育實際教學過程當中，學生個體性和學習能力存在差異性，每個學生學習能力和知識接受能力存在較大的差別，老師在進行體育教學過程中應考慮所有學生的差異性。因此，在進行體育教學過程中教師可以根據每個學生進行分組。按照差異性分為A級、B級、C級三個層次。例如：在《運用技能的形成規律》這一節體育教學課堂上，教師將全班學生進行劃分，沒3個學生為一組，結合每一位同學的綜合水平、根據不同分組進行不同層次的體育訓練。這樣分配的目的就是與自己成績相當的學生能夠進行比較，并且在學習當中共同進步，相互促進，而教師也可以根據不同層次進行不同層次的訓練項目，讓每個學生都能達到最大訓練效果。不過在這個過程中需要體育教師本身有充足的教學經驗，能夠對每個學生進行有效的訓練，符合每一位學生的實際水平，保證每一位學生都能得到長足的進步。

（2）構建學生輔導教學，重視學生主體地位

教師是體育課堂的引導著，學生才是體育課堂的主體單位。在實際體育教學過程中，教師需構建學生輔導教學，重視學生主體地位，這不僅需要授課老師體育功底過硬，還要有自己的教學風格，需要將自己精心設計的課表現出來。這樣學生在上課的過程中可以引起學生之間的共鳴，同時教師在教學過程中要尊重學生的差異性，體現教學“以人為發展中心”，讓學生之間具有更多實踐體驗、學生互動的環節。在相互比較、激勵的過程中學習，會讓學生感覺到榜樣的力量。一方面，學生成為學習的主人后能彼此感受到合作的愉快，另一方面，學生能夠體會到競爭帶來的刺激，從全面激發學生的學習動力。例如在乒乓球的教學過程中：授課老師教導XX同學訓練說道：“請注意乒乓球拍和臺面的距離，你握球拍和發球的方式可以根據乒乓球過來的角度來確定。”當該同學照做以后進行鼓勵和夸獎：“真行！”“真好！”“真不錯！”“手的動作在改進一下就更好了？”“你再試試看，好嗎？”讓該同學在輔助教學過程中感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，進而促進了學習的有效性。

（3）構建教學評價體系，讓學生參與評價

在實際體育教學過程中教師不僅要靈活對每個學生進行有效的評價，并且還有引導學生讓其主動參與到自我評價當中，在進行體育訓練的過程中，并不是實現體育教學結果，而是要重視學生在教學過程中的線性效應，因此，為了完成這些效應，教師根據實際情況構建評價體系，通過進行體育訓練，將學生自身的缺點和優點通過其他學生體現出來，進而實施有效的評價，使得每個學生都能夠看到自己的缺點和優點，并促進學生改善自身的缺點，實現有效的進步。在實際教學課堂上學生之間也要懂得合作交流，進行比較訓練，讓學生在體育教學中改正自身的不足，有利于提高體育教學的質量。

總而言之，新課改形式的高中體育教學是以促進學生身體身心全面健康發展為目的，老師為輔，學生才是課堂的主角，實現了學生學習的高效性、有效性、積極性。在新課改的影響下，本文對高中體育教學做出以下對策，通過創建ABC分組法，進行層次化教學，根據學生不同層次水平進行不同層次的訓練項目，讓每個學生都能達到最大訓練效果。通過構建學生輔導教學，重視學生主體地位，進而促進了學習的有效性。最后通過構建教學評價體系，讓學生參與評價，使學生在體育教學評價中改正自身的不足，有利于提高體育教學的質量。從而促使學生全面健康發展。

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