記憶與互聯網：記憶功能的創新應用及其對教育的影響

海倫·阿巴吉 王艷艷 周加仙

互聯網行為與人腦的記憶功能

互聯網和社交媒體的運用改變了人們的行為與互動交流的方式。不難理解的是，互聯網效應對人們的生活有著諸多影響，這其中就包括對課堂教學的影響。學生沉迷于電子游戲，生活變得無聊，學習成績下降，不尊重父母和教師，甚至產生暴力行為，引發死亡事件。其實，互聯網引發的這些現象在很大程度上取決于人的記憶功能及其與激勵系統的聯系。

記憶可以為生物提供生存所需要的關鍵的及時的信息。它使用過去的信息來預測未來。注意力和記憶力極具選擇性，注意、存儲和檢索是解決適應性問題的最重要的信息。記憶存儲與檢索是不斷進化發展的，動物已經進化出記憶功能的特異性。推理和記憶取決于使用的具體情況。因此，人類更有可能記住有助于在特定位置進行決策的信息。

人類繼承了早期動物的記憶系統，并通過額外的復雜推理進一步進化。這意味著大部分記憶是無意識的，這包括工作記憶和內隱記憶功能，其中就有許多與互聯網操作有關的現象。無意識的、默許的、內隱的聯系是人們做出的反應，而這些反應并非是意識的產物。人類的有意記憶就像冰山的一角。

與互聯網有關的一些行為是新穎的、奇怪的。例如，人們已經習慣了睡覺時把手機放在邊上。一些研究者認為，這可能反映了人類和動物的適應能力。記憶、情感、動機大約興起于50萬年前，人類認知能力產生于舊石器時代（10萬到700萬年前）。在數百萬年的歷史長河中，人類為了生存而進化。長時間的人類進化使得人類知道如何做，做什么對自己有益;進化使人類兼具低等動物的本能和高等動物的思維。例如，人類的反應速度比動物更快，人的恐懼回路運作只有24毫秒。如果恐懼反應太慢的話，5000年前，人就會被老虎吃掉了。批判性思維來自人類的不斷學習、發展;恐懼、憤怒等快速反應可能來自低等動物的動物性。所以，人類的思維是動物性和人性相適應的綜合;有意識的思維需要更多的思維時間。

在人類的進化中，有些行為是適應互聯網的。科技公司就利用人的記憶功能來賺錢。他們了解這些進化的因素，他們將互聯網的內容設計得引人入勝，促使人們每天為它花費大量的時間;基于盈利的目的，他們盡可能地讓我們按照他們設計的意圖去思考、消費。

這些互聯網公司對用戶進行信息轟炸，意圖改變用戶的想法，讓用戶支出額外的開銷。他們對每位消費者提供免費上網的服務，然后把網站的廣告服務賣給其他公司;他們從用戶的電腦、電話中獲取他們的個人資料，轉手賣給其他公司，然后，用戶將收到有針對性的信息，買東西或通過某種方式進行投票。

總而言之，互聯網操作需要記憶功能。

互聯網對人腦記憶功能的利用

記憶的本質是神經元的連接。人類的長期記憶包括：顯性記憶和內隱記憶。顯性記憶包括個人回憶和對事實的有意識的記憶。比如，中國的首都在哪里？日本的首都又在哪里？怎樣去某家便利店最方便？這些記憶都是人類的有意識的記憶。內隱記憶是動作序列、程序、感知學習、條件反應，涉及所有感官的模式、時間框架，各種事件的統計頻率、偏好、習慣和其他功能的記憶。

內隱記憶是無意識的、較初級的記憶。它使個人不經意中進入工作記憶。由于內隱記憶是無意識的，我們無法輕易地監控它的效果，而技術公司真正利用的正是人們的內隱記憶。隨著年齡的增長，人們對于事物的聯系開始不那么清晰，思考會變得不如昔日清楚。互聯網公司并不希望我們清晰地去思考。我們有程序性記憶，比如，開機這個過程無需思考，逐漸就變成下意識的行為。程序記憶在青年時期逐漸成熟，這部分解釋了兒童在操縱計算機時表現出的靈巧性。人和動物的觀察性學習是程序記憶的一部分，是為了適應模仿他人的行為。這涉及啟動效應，即讓你把不同的事件聯系起來，引發你的條件反射，包括經典條件反射和操作性條件反射。結果就造成了現在這樣一種局面，不管在中國還是在古巴，每個人都在盯著手機看。

在內隱記憶方面，人與人之間似乎沒什么差距，但是在顯性記憶方面卻有著諸多不同，其中短期記憶中的即時可用的信息由工作記憶提供。與長期記憶的無限容量不同，短期記憶非常短暫;人腦中同時運行的記憶項目約有4～7項，時長約為12秒，包含了你當即的想法。如果我們分心去搜索單詞，或故意慢慢讀寫，工作記憶就會減弱或喪失。工作記憶的短暫時間、空間的屬性告訴我們：學習要講求速度。我們必須在幾毫秒鐘內接收和處理事物，以了解周圍的世界。這需要我們的內隱記憶及其快速的神經運作過程。

成年人和兒童必須快速地閱讀和書寫，順暢地使用互聯網，熟練地使用自己的語言。限制他們工作記憶的一個重要概念是認知超載。互聯網總是非常迅速地發送需要我們理解或采取行動的、不同主題的內容。比如，工作中收到的郵件需要盡快回復。有研究表明，那些需要使用相同腦區的任務，并非真正的多任務，也不是同時進行的;我們只是停止一個任務來啟動另一個任務。轉換注意是在無意識中進行的，所以人們認為自己可以同時做多項任務。如果沒有足夠的時間來完成一項任務，神經系統就無法傳遞與任務相關的完整信息。因此，在收郵件和玩游戲的同時進行學習的學生比那些專注于某項活動的學生能夠回憶的內容更少。

人腦似乎有一種跟蹤未完成事件的機制，這種機制被稱為“蔡格尼克記憶效應”。是指人們對于尚未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。這可能表明沒有完成游戲的人可能會再次回到他們沒有完成的游戲中去，而不是開始一個新的游戲活動。總之，注意力分散、時間感知和在網上迷失數小時的現象之間是相關聯的。

技術公司的目的是希望人們專注于網絡，但又不要過多地思考。事實上，人腦并不適合同時進行多項工作，走路和說話并不是腦的同一區域在工作;一邊看信息或看書，一邊盯著電腦屏幕，這兩者不能同時兼顧。在全神貫注地做一件事情的時候，就必須放下另一件事。神經元之間的連接需要時間去鞏固，但是當你的注意力頻繁被打斷的時候，就無法鞏固神經元之間的連接。

《7102名中國青少年手機使用與注意力不集中的關系：基于人群的跨部門研究》中顯示，他們根據《精神疾病診斷與統計手冊》對7720名中學生的注意缺陷多動障礙中注意力缺陷部分進行了問卷評估。實驗結果共獲得7102份（91.99%）有效問卷。在調整相關的混雜影響因素后發現，青少年的注意力不集中與擁有移動電話，每日用移動電話娛樂的時長，以及白天移動電話的使用頻率和夜間移動電話的來電模式顯著相關。在注意力不集中和在移動電話上花費的時間之間，表現出最強關聯的是那些每天花費60分鐘以上的時間玩移動電話的學生。研究結論顯示，移動電話的使用與中國青少年的注意力不集中程度顯著相關。將移動電話使用量減少到每日不超過60分鐘，可以幫助青少年保持專注和集中。

研究顯示，行為反應的時間越短越好。你記憶了幾個漢字，寫下第一個后被打斷，那么后面幾個字就未必記得住，這種情況會延長反應時間;如果讓你專注一件事時，你的反應就很快。一心多用的實質是任務轉換，如果學生在回復信息的同時在學習，學習的內容就沒有時間去鞏固，他們的學習效果就會下降。因為人腦的神經元無法同時鞏固這么多不同的信息，或者說，頻繁打斷注意，使得神經元無法建立信息傳遞的連接。

總之，互聯網利用的這些記憶特征對于教育具有重要的啟示。教師利用記憶的這些特征來設計教學，可以有效地發揮學生記憶功能在學習中的作用。