因腦施教，結伴而行

姜寶騰

教育長期以來是基于教師直接經驗的社會實踐活動，腦科學研究的成果較少應用于一線教學。近二十年來，腦科學及心智科學發展迅猛，為教育提供了基于實證成果來進行教學方法改進、課堂教學設計和學生智能提升的新機遇，使得教育環境、教學方式以及學習方式，都面臨著從遵照前人傳統到遵循心智規律，從基于經驗歸納到基于科學實證的轉變。

現有的教育學觀點和理論多是基于整個人類社會一兩千年的教育實踐和教育先驅的哲學思辨，但人類進入信息社會后，面臨的是知識超載的現狀。為了解決有限的學習精力和無限的知識之間的矛盾，協助學習者適應快速變遷的社會，大量新的教育實踐應運而生。跨越式學習、項目學習、混合式學習等新的教學方式主要立足于認知心理學的研究，已經脫離單一的“讀、寫、算”教育目標，著眼于學生終身發展能力的培養。在新舊教育理念和教學模式的更替中，兩者勢均力敵，新的教育趨勢遠未取得主導地位，更未獲得普通大眾的廣泛認可和支持。

教育是一種有目的有計劃地對受教育者的意識施加影響的社會實踐活動。而腦是意識的物質基礎，意識是腦的功能。教育的實質就是基于腦、塑造腦。隨著腦科學的發展和成果的累積，腦科學知識應該成為教師的必備的教育常識。

現在關于教育教學的心理學理論和教育理論非常多，內容過于繁復，又或者只是概念的演繹，其理論前提是人為設定的，是不能質疑的。這樣一些教育理論對一線教師來說掌握和實踐起來難度較大。腦科學的相關理論卻有一種簡潔之美，常能達到“直指本心”的教育效果。例如，腦專家通過核磁共振發現受虐兒童的海馬回比正常人小，連接大腦半球的胼胝體更薄，而海馬回是主管記憶的重要部位，胼胝體是左右大腦半球傳遞信息的通道。這種研究結果能夠直接教育家長不能打罵兒童。有研究發現，通過感覺器官輸入的信息投射到相關大腦皮層有兩條通路，一條是感覺信息傳遞到丘腦然后再發送到相關大腦系統進行處理，一條更原始而快速的通道是通過丘腦發送到杏仁核來進行危險性評估。沒有評估到危險的情況下信息也會被投射到相關大腦系統，但杏仁核一旦評估到危險和威脅，就會觸發下丘腦的激素分泌，抑制高級心理機能，集中身心資源做出應激反應。這種研究結果對指導教師建立具有安全感的容錯課堂提供了有力的證據。

基于此，膠州市37名教師組成了膠州市“因腦施教”教學研究協作體，依托自身的問題域主動與腦科學研究成果對接，在實踐中融合，在融合中相互促進。

結伴而行，樹立因腦施教的愿景

協作體37名成員來自一線的青年教學骨干教師，其中幼兒園教師3名，小學教師16名，初中教師6名，高中教師11名，特殊教育教師1名，涵蓋基礎教育的各個學段。他們對腦科學充滿興趣，有志于腦科學成果的科普宣傳以及教育應用。

目前，腦科學與教育存在大量共同的問題域，但兩者的研究方法和術語體系存在著巨大的區割。很多腦科學的研究只是說明了某種學習任務下大腦的局部生理活動和影像，無法直接運用到教育教學上。這就需要我們積極搜集和閱讀資料，結合教育實踐主動去篩選和融合腦科學研究成果。為此，協作體開展了“共讀腦科學專著，感悟新教育精髓”的讀書交流活動。鼓勵成員結合學段學科特點，結合自己的研究方向積極自讀自學。

周研月聚，組織科學周密的共學

“因腦施教”教學研究協作體以一月和兩周為單位，采用“周研月聚”的方式開展線上線下的交流活動。協作體發揮團隊力量，通過讀書分享、敘事交流、課例觀摩、技能訓練等做法，彼此督促，攜手向前。工作室成立之初，建立了名為“因腦施教”的微信和QQ研討群。成員在群里可以傾訴自己的工作困惑，一起思考解決的策略;分享優質教學案例，一起研究優秀專業文章;及時發布各項工作要求，大膽嘗試開展實踐。

腦科學與教育教學的結合是一個新領域，呈現出資料難找、文獻難懂、實踐難做的研究現狀。針對這種情況，協作體咨詢相關專家，初步確定了兩年的協作體學習和成長方案，列出共學的書籍、論文和培訓主題，并將活動具體到周和月。協作體成員人手一份方案，自主先學，然后結合實踐深度交流。這份方案成為指導協作體成員開展研究的路線圖。

課題引領，促進腦科學與教育的融合

腦科學與教育教學的結合是要基于腦科學的實證成果優化乃至重構教育教學流程和策略，是教育教學的一次重新啟程。課題研究有助于聚焦問題，定點突破。協作體成員每人都結合學段和學科選定自己的研究課題，聯合本校教師積極開展研究。目前，協作體成員已確立研究課題30項，其中“腦科學導向教學模式的實踐研究”“基于大概念教學的小學科學素養奠基教育”“小學數學學困生學習力修復的研究 ”“基于學齡初期兒童腦發育特點的語文閱讀策略研究”“心理表征在小學數學學習中應用的研究”等課題獲得了省市縣教育部門的立項。

協作體成員在課題的引領下已經取得了一些研究成果。盧桂華以腦科學指導初中語文閱讀，打破了傳統的線性閱讀方式，以學生生命發展為指導閱讀的方向，通過多資源多層面的閱讀整合，形成了“語文矢量閱讀策略”。矢是目標、是方向;量是范圍，指閱讀的無限。“矢量閱讀”，是指有基點，有方向，可以無限拓展的大閱讀。課題的持續研究，逐漸形成了矢量課堂、矢量課程、矢量成長的三維閱讀模式，實現了課內閱讀整合，課內外閱讀整合，閱讀和寫作整合，閱讀和人力資源的整合，閱讀和實踐的整合。協作體成員王洪順以大概念教學的理念整合小學科學課程。該研究重視科學理論中大概念、核心概念的學習，通過整合課程、精心備課、巧妙引導，注重將事實性知識置于學習者的概念框架中，注重將概念用豐富的有代表性的事實細節展現出來，逐步提高了學生的科學素養。課題組形成了“一節課悟透一個核心概念，一個實驗銘刻一個經典設計，一個單元生成一個素養模塊”的小學科學教學操作模式，豐富了小學科學教育的實踐。

協作體還集體攻關，重點研究了“大腦前額葉不成熟期兒童的自控力訓練策略”。 借鑒兒童技能教養法、游戲治療等心理學理論，設計了一項名為“成長魔法卷”的活動，主要解決12歲以下部分兒童缺少自控力的問題。這項活動可以由教師、家長發起和引導，也可以由兒童主動要求;可以是針對個別學生需要解決的問題來訂立“成長魔法卷”，也可以整班組織“成長魔法”活動。“成長魔法卷”包含需要與兒童共同確定的“技能目標”“好處分析”“魔法技能”“魔法寶貝”“支持者”“慶祝方式”“成功表現”“提醒方式”等八個組成部分。“成長魔法卷”活動取得了非常好的教育效果，很多學生改掉了一些影響到學習和生活的問題行為。“成長魔法卷”活動的整班化實施也取得了一些成功的經驗，學生在班會上自主選擇一項想改進的“技能”來學習，注重發揮班級小組彼此激勵的作用。2個實驗班級的班級常規、成績、自律等各項指標位居同類班級的前列。

積極拓荒，實踐與普及齊頭并進

膠州市“因腦施教”教學研究協作體成立以來，先后組織面向家長和教師的涉及腦科學與教育的講座20多場，還選定膠州市實驗幼兒園、山東師范大學瑞華實驗小學、膠州市李哥莊小學、膠州市九龍小學等作為推進腦科學與教育教學融合的試點學校，通過組織教師培訓、學生科普講座、家長沙龍等方式促進腦科學成果服務于一線教學和家庭教育。

協作體在膠州市中小學中做過一項樣本數為860人的調查。調查結果顯示：經過教育主管部門和學校多年實施教師專業成長培訓后，一線教師在基本學科知識和技能掌握得較好，體現出在駕馭課堂教學上的充分自信。