消極等待不再有，一日生活樂開懷

口萍

關鍵詞：一日生活;過渡環(huán)節(jié);消極等待;積極活動

【中圖分類號】G?617??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0002-02

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！?/p>

盡管《綱要》明確地把消極等待作為當前存在的問題提到了政策引領的高度，然而在筆者所處的農(nóng)村幼兒園一日生活中，我們看到的實際情況常常是這樣的：入園早的孩子無所事事等待上課;下課時排隊等待洗手、上廁所;幼兒晨間活動時等待著“正式活動”;活動后，依次排隊等待喝水;上午課程結(jié)束后，坐著等待吃午飯;下午課程結(jié)束后，站著等待家長來接;集體活動時，老師因為一個孩子的違規(guī)行為，導致其他孩子的等待……

可見，農(nóng)村幼兒園中，消極等待情況大量存在。而其重災區(qū)不在于上課或戶外活動時間，而在一日活動中那些不具有具體學習內(nèi)容的過渡時間。因此，要想優(yōu)化設計一日生活，避免消極等待，我們首先就要重視過渡環(huán)節(jié)，對其進行優(yōu)化設計。

1.消極等待情況的產(chǎn)生緣由

（1）教師思想不重視

部分教師在課間過渡環(huán)節(jié)中缺少教育意識。我們常?？吹?，有些教師把課間過渡等同于自由活動，在這段時間里忙于其他事物而淡化了對幼兒的觀察、指導，出現(xiàn)了幼兒自由散漫、任其玩耍的現(xiàn)象。從本質(zhì)上說，這是因為教師思想上不夠重視，不明白課間過渡對幼兒成長的重要意義，也沒有想到在課間過渡中融入教育目標、教育指導。

（2）過渡形式欠豐富

實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師處理過渡環(huán)節(jié)的方法比較單一，一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)，比如我們在課間過渡時這樣指揮孩子們：“一組小朋友去喝水，二組小朋友上廁所，三組小朋友坐在椅子上……”

即使有老師嘗試以課間活動代替機械劃一的生活環(huán)節(jié)，也往往表現(xiàn)為活動內(nèi)容單一乏味，形式千篇一律、缺乏創(chuàng)意，比如讓幼兒整齊坐好，一起玩積木。這樣的活動中，每位孩子都做著相同的事情，完全沒有考慮到不同孩子的不同需求。

（3）消極等待太被動

在幼兒園一日活動的課間過渡環(huán)節(jié)中，幼兒消極等待的現(xiàn)象普遍存在，幼兒要么統(tǒng)一做同一件事，把大量時間浪費在排隊等待上;要么在老師命令下，規(guī)矩坐在椅子上聊天，無所事事地等待下一節(jié)課的開始。我們理解教師這樣做的原因，若不在規(guī)定時間里完成相應的工作，就會影響后面活動的進行，打亂正常的一日活動秩序，增加組織活動的難度;然而我們也要看到，教育應是以幼兒的發(fā)展為本的，消極等待的做法全然不顧幼兒生理和心理的需求，不僅浪費了幼兒美好的成長時光，更在一定程度上減弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒個性的發(fā)展。

2.避免消極等待，課間過渡巧安排

（1）避免等待，快樂隨時隨地來

游戲是兒童的天性。在課間過渡時，我們組織了多種多樣的過渡游戲，把生活環(huán)節(jié)與游戲時間結(jié)合起來，一部分幼兒盥洗、如廁時，老師帶領其他小朋友進行游戲與探索，這樣就避免了消極等待的被動情況，也讓幼兒一日生活變得趣味多多。

在安排課間過渡游戲時，我們選擇了大量有教育意義、能促進幼兒身心發(fā)展的游戲。比如，我們以幼兒喜聞樂見的形式開展游戲，如手指游戲“金鎖、銀鎖”、“手指變變變”、“老虎和獵人”、“剪刀石頭布”等，邊念歌謠邊游戲，還有猜謎語、唱歌、詞語接龍、我們都是木頭人等。此外，我們還針對幼兒大運動和精細運動的發(fā)展規(guī)律，安排了壘高游戲、空間探索游戲;我們還與孩子們一起用布和棉花制作毛毛蟲一截截的彩色身體，然后開展“比比誰的毛毛蟲身體最長”的游戲，提高幼兒手指靈活度和數(shù)數(shù)的能力;我們還引入了民間游戲，幫助幼兒認識民族文化，堅定其民族文化認同和自信心等等。

通過大量的游戲活動，我們不僅減少了孩子們的等待時間，還能很快地集中幼兒的注意力，作好一節(jié)課向另一節(jié)課的和諧過渡。

（2）創(chuàng)設環(huán)境，積極探索促發(fā)展

《幼兒園發(fā)展綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康的、豐富的生活和學習環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的各種感官，幫助幼兒獲得全面發(fā)展?！杯h(huán)境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發(fā)性，幼兒園的課程來自幼兒與環(huán)境的互動。

因此，我們創(chuàng)設了豐富的感官環(huán)境，在課間過渡時，充分調(diào)動幼兒與環(huán)境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經(jīng)驗。比如，我們可以在教室的四周墻面、走廊上、材料架上布置一些聽覺類、觸摸類、動手操作類材料，使幼兒在課間過渡時能自由、自主、自發(fā)地探究和擺弄，而非無所事事的等待。這不僅能滿足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經(jīng)驗;而且能讓幼兒在自由探索中愉快度過，身心得到很好的調(diào)節(jié)。

（3）過渡無痕，承上啟下更自然

在課間過渡的時候，如果孩子們還對上一堂課保持著高度的關注、飽滿的熱情，或是上下兩堂課之間存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，那么我們不妨把課間過渡由人為的時間分塊變成自然的承上啟下，選擇一些與課堂內(nèi)容相關的過渡內(nèi)容，既作為上一節(jié)課的延伸、補充，又作為下一節(jié)課的導入、引領，使上下兩堂課之間過渡無痕。

比如，在畫畫課與故事課之間，我們引導孩子們繼續(xù)欣賞自己以及同伴們的作品，并講述畫中的故事，從畫畫課自然過渡到故事課。這樣的自然過渡，既可以弱化時間分塊帶給孩子們的不適應感，又能深化教育，使原本只能消極等待的課間過渡變得自然無痕又妙趣橫生。

（4）翻新手段，多樣過渡才精彩

在課間過渡時，教師的過渡技能是關鍵。如果教師能不斷創(chuàng)新手段，用多種方式過渡，必然能吸引孩子們的注意力，提高教育效果。

比如，常規(guī)的課間過渡以活動式過渡為主，以喝水、洗手、入廁等短暫生活活動銜接前后兩節(jié)課;而我們翻新手段，將信號式過渡及線索式過渡等方法結(jié)合起來交錯使用。信號式過渡指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動作、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一活動，實現(xiàn)課間過渡;線索式過渡指教師巧妙通過對前面活動的總結(jié)而引出后面的活動，使知識學習和技能練習成為連接兩節(jié)課的線索和手段，順利實現(xiàn)課間過渡。

經(jīng)過不斷的實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)化設計過渡環(huán)節(jié)的過程中，教師和幼兒都有了許多收獲和提升。

教師方面，在用“眼”發(fā)現(xiàn)問題、查找問題的過程中，比以前更能找到隱藏細節(jié)中存在的問題;在用“心”思考、打磨環(huán)節(jié)的過程中，比以前更懂得關注、思考，教育更人本，管理更科學;在用“手腳”做一做的實踐過程中，積極反思，不斷調(diào)整做法，邁出了實踐新步伐。在收獲孩子們歡笑的同時，也越來越完美地打磨出屬于自己的璀璨光芒。

幼兒方面，我欣慰地看到，越自主越快樂，越自由越自覺。當?shù)却龝r間成為他們自主創(chuàng)意的自控時間，當形式多樣、內(nèi)容多彩的過渡游戲充盈著他們的生活時，他們變得越來越快樂，越來越有想象力、創(chuàng)造力，也越來越懂得自律與自我管理。

總而言之，只有當形式多樣、內(nèi)容多彩的活動內(nèi)容充盈著幼兒園過渡環(huán)節(jié)時，孩子們才會變得越來越快樂，越來越有想象力、創(chuàng)造力，也才能真正消除一日生活中的消極等待現(xiàn)象，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

參考文獻

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