高職院校“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑與機制研究

劉淑貞 劉淑容

摘 ?要：高職院校的“三師”文中指的是：專業課老師、校企合作模式下的行業專家、公共基礎課老師（包括數學、人文、體育、思政等）。文章從“三師”協同育人深化“課程思政”的背景分析、“三師”協同育人深化“課程思政”的理論分析及國內外現狀分析、協同育人路徑模型的構建和管理運行機制的構建以及協同育人深化“課程思政”的路徑與機制研究的意義四個方面進行探究，為落實立德樹人，促進各個專業及學科的“課程思政”教學教改找到真正可行的實施方案具有理論啟示和實踐研究的借鑒意義。

關鍵詞： “三師”;“課程思政”;路徑與機制

中圖分類號：G710 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）22-0170-03

Abstract： The "three kinds of teachers" in higher vocational colleges refer to professional teachers， industry experts under the mode of school-enterprise cooperation， and teachers of public basic courses （including mathematics， humanities， sports， ideological and political education， etc.）. This paper probes into the background analysis of collaborative education of "three kinds of teacher s"deepening "curriculum ideological and political"， the theoretical analysis of "three teachers" collaborative education deepening "curriculum ideological and political" and the analysis of the current situation at home and abroad， the construction of the collaborative education path model and the construction of the management operation mechanism， and the significance of the research on the path and mechanism of "curriculum ideological and political" collaborative education deepening. It is of theoretical enlightenment and practical significance to foster people， promote the "curriculum ideological and political" teaching reform of various majors and disciplines and find a truly feasible implementation plan.

Keywords： "three kinds of teachers"; "curriculum politics"; path and mechanism

一、“三師”協同育人深化“課程思政”的背景分析

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。由此高職院校都積極響應“課程思政”的號角，“課程思政”顛覆了思政育人只是思政老師的傳統觀點，作為高職院校的每一位任課老師都有思政育人的責任。高職的任課老師分為三大類：各個專業的專業課老師;校企合作模式下引進的行業專家;公共基礎課老師（包括數學、人文、體育、思政等等），在此簡稱為“三師”。思政育人不能只局限在思政課程的領域，其他基礎學科、專業課程同樣是非常重要的領地。“課程思政”需要高職“三師”教師運用各自所長，以德為先，以思政為靈魂來實施教育教學，協同合作，同向而行。這對老師們是一大考驗，也是進一步推進“課程思政”的關鍵點。那么他們以怎樣的形式來合作，采取什么樣的途徑，怎么管理、評價、考核他們的協同工作效果？要解決這些問題，就急需要我們在研究現有高職“三師”課程思政育人現狀基礎上，發現問題和不足，分析影響“三師”深入推進“課程思政”的各因素，并結合具體學科或專業課程的“三師”協同育人實施“課程思政”的案例進行有針對性的實證分析，進而數據統計，科學診斷，找到一條科學、有效的“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑，并建立較為合理的協同育人管理和運行機制，為落實立德樹人，促進各個專業及學科的“課程思政”教學教改找到真正可行的實施方案。

二、“三師”協同育人深化“課程思政”的理論分析及國內外現狀

在國外，20世紀70年代，德國科學家哈肯（Hermann Haken）首次系統完整的闡述了協同思想，創立協同理論，成為系統科學下的一門新興學科。協同理論認為，在任何系統中，各子系統之間并不是孤立存在或被動發生關系的，各子系統能夠在目的一致的基礎上通過自身調節機制產生協同作用，從而形成新的穩定結構。各子系統之間如何發生協調作用，存在什么樣的條件限制和發展特點，外部因素對子系統間的互動產生什么樣的影響，這些都成為協同理論研究重點關注的方向所在。教育系統中，西方國家，協同育人有比較成熟的模式，如起源于英國的“三明治”合作教育模式;德國職業教育產學研協同育人體系典型代表“雙元制”專業模式;澳大利亞職業教育“TAFE”產學研結合協同育人模式等，這些協同育人模式一個共同的特點就是專業老師與企業老師的合作，其著重點是放在如何將專業人才培養與崗位對接上面，而對協同育人深化“課程思政”的相關研究很少。但西方發達資本主義國家的思想政治“一元性與多元性的統一”的教育方法，對我們進行“課程思政”有理論上的啟發。其主張思想多元化，文化多元化，教育形式多元化，生活方式多元化等等，但思想政治教育卻是一元的。比如在美國，不管是學校、政府官員還是企業都不允許提出和傳播與美國憲法、獨立宣言相對立的政治主張，而是要以憲法和獨立宣言來統一人們的價值觀念。這個在學校教育中，無論是任何學科的教學，都是要求要積極滲透的價值觀念。

在我國，相關的研究主要分三類，第一類是研究“課程思政”的“重要性”和“必要性”，集中在策略和建議等理論層面，這是研究的初期階段;第二類是對“課程思政”教改的研究，這類研究著重點放在教學本身，教學理念、教學目標、教學內容、教學手段等方面，對協同育人的路徑研究也尚處在探索階段，沒有一個構建成熟的教師協同育人的路徑模型和管理和運行機制;第三類是對“課程思政”協同育人的思考和研究，這些研究都看到了“協同育人”在“課程思政”中的重要性，其涉及到的協同育人主體范疇主要還是二個維度的，其重點放在課程建設方面，而不是從高職院校三類不同教師的角度出發針對性研究協同育人深化“課程思政”，沒有在實證和理論研究的基礎上構建較為成熟路徑模型及運行與管理機制。

綜上所述，我國有關協同育人深化“課程思政”教育教學研究目前還處在探索階段，從協同育人的主體范疇來說，一個是企業與專業老師的協同，另一個是思政老師與專業老師的協同，他們共同的特點是其牽涉到的協同育人主體是二個維度的，做到了二元群體的部分交叉融合，沒有與本課題有關的“三師”（學企合作專家，專業課教師，基礎課教師）協同育人深化課程思政文章和課題研究。而實際上，在立德樹人的背景下，高職的公共基礎課程有著不可小覷的價值，因此深化課程思政，還需要企業專家結合崗位特點和企業文化，專業課老師結合專業課程內容特點，基礎課老師結合基礎文化課學科特點，發揮各自所長，在教育教學中協同合作。要深入推進課程思政，需要在思政教育上從一元主體向多元主體進行轉變。

三、“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑與機制探究

（一）揭示現狀，挖掘影響因素

“課程思政”光靠一個群體的老師難以深入下去，就現狀來看，“課程思政”的教改最容易停留在形式和口號上，在如何以學科或專業為載體，融入“立德樹人”的思政教育方面缺乏實際可行的路徑和機制。高職院校“課程思政”的教改，需要調研分析，不僅需要教學內容的融合，更需要“三師”協同融合，針對實際問題，進行科學系統的研究。要想找到內在的聯系和規律，首先要探明進一步深化“課程思政”的各因素。理清楚參與“課程思政”育人的各個主體合作難以深度融合、協同發展的深層原因，進而引導各個主體之間如何整合資源，協同共助，推動合作良性發展。在高職院校“三師”深化“課程思政”的現狀研究基礎上，通過調研及問卷設計，從高職院校“三師”深化課程思政的法律政策因素、體制機制因素、利益文化因素、基礎條件、師資內涵因素等方面進行因素分析。

（二）實證分析，探究協同規律

在前期理論探究的基礎上，基于各因素的分析，以我院高職數學（面向測繪工程專業）的“課程思政”教改為實證分析對象進行教育教學的行動研究，由湖南湘中測繪工程院院長為校企業合作教師代表，將測繪基礎、控制測量技術、工程識圖與測繪CAD、數字測圖等核心專業課老師，以及以數學課老師為代表的基礎課老師（人文、思政等）協同起來，“企業導師+專業課教師+基礎課教師”，三類全體教師合作診改，對接測繪崗位一線的相關的職業道德素養以及精益求精、嚴謹細致的等專業精神，數學課程就以數學老師領頭，以數學知識、數學技能、數學素養為載體，在數學課程教學中融入社會主義核心價值價值觀等思政元素，從“課程思政”的理念協同、數學“課程思政”資源的協同、教學方法的協同、教學管理的協同、教學評價的協同等方面，從育人的角度達成一致的教育教學理念，共同商酌數學教學的目標，教學中既要考慮為專業知識的學習打基礎，也要考慮到數學的嚴謹性等數學素養品質對崗位中良好職業道德、工匠精神的培育的產生的積極影響，同時在教學策略方面、教學評價方面都要融入“德育”的部分，系統設計“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑和機制，在實踐活動中，進行客觀觀察、實驗和調查反饋，為高職“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑模型構建和管理與運行機制的完善，提供客觀的實際數據和實證的經驗啟示。

（三）理實結合，構建路徑機制

從影響高職“三師”深化“課程思政”的法律政策因素、體制機制因素、利益文化因素、基礎條件因素等因素研究為切入點，結合“三師”協同育人深化高職數學（測繪專業）“課程思政”的實證研究，從微觀到宏觀，借鑒協同理論、教育學理論、管理學理論以及“課程思政”的核心指導思想，運用數學統計方法和建模的算法思想，構建高職“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑模型，并建立“三師”協同育人深化“課程思政”的管理、運行機制。管理運行機制包括“三師”深化“課程思政”生成的教改成果、協同的工作酬勞如何分配，工作的效果如何考核，工作以什么形式開展，怎樣有制度的有機融合等。只有形成制度化，“三師”深化“課程思政”才不會只是停留在表層和口號上，其實施才有保障。

“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑與機制探究的整體的研究思路和步驟為：文獻及調查分析高職“三師”（學企合作專家，專業課教師，基礎課教師）各自在教育教學中實施“課程思政”時的現狀和困境→通過德爾菲法及設計問卷，探究影響高職“三師”課程思政進一步推進的各個因素，并以我院數學課程“三師”協同深化“課程思政”教改為研究對象，進行實證分析→通過對各因素的分析，以及實證研究的數據調查結果，結合多元主體協同育人相關理論，教育學理論等提出高職“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑→進一步從促進“三師”協同育人的管理體制、運行機制的建立等方面做深入研究，并給三師協同育人機制提出對策性建議。形成框架圖如圖1。

四、協同育人深化“課程思政”的路徑與機制研究的意義探究

1. 通過本研究，揭示我省高職院校“三師”（校企合作行業專家，專業課教師，基礎課教師）實施“課程思政”教改的現狀、問題和不足，以及影響進一步深化“課程思政”的各因素。有助于讓參與“課程思政”育人的各個主體認識合作難以深度融合、協同發展的深層原因，進而引導各個主體如何整合資源，協同共助，推動合作良性發展。

2. 通過本研究，可為高職“三師”協同育人深化“課程思政”提供可借鑒的路徑，以進一步科學、高效的促進高職院校“課程思政”的教育教學改革。同時，也有助于高職院校產教融合的“雙導師”人才培養模式往多元主體協同的方向發展帶來新的思路和理論啟示。

3. 通過本項目的研究，構建科學、合理、高效的“三師”協同育人管理和運行機制，以機制為保障，以立德樹人為導向，將行業專家，專業課教師，基礎課教師凝聚在一起，同向而行，產生協同效應，為深化“課程思政”教改、教育主管部分及高職院校制定教師培養計劃方案、考核方案、評價方案等提供政策建議。

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