助力打造研究生“金課”

師悅 汪霞

摘? 要：課程是實現教育目標的基本途徑。本研究旨在收集學生視角的研究生優質課程指標體系，并在此基礎上開展問卷調查。通過研究生課程的應然與實然對比，發現：研究生課程應然與實然對比差距懸殊;教師教學未能發揮出其應有的價值和作用;研究生自身課程學習投入不足;有收獲、高師資、重前沿是研究生優質課程的三大特征。在此基礎上，對提高研究生課程質量，助力打造研究生“金課”給出了相關建議。

關鍵詞：研究生;優質課程;課程特征

中圖分類號：G643? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0194-03

Abstract： Curriculum is the basic way to achieve educational goals. In this study， a questionnaire survey was carried out on the basis of the indicator system of graduate quality courses from the perspective of students. Through the comparison between the ought and the reality of the postgraduate courses， the results show that： the difference between the ought-to-be and the being of the postgraduate courses is great; teachers' teaching fails to play its due value and function; there is a lack of investment in postgraduate courses; there are three characteristics of high quality postgraduate courses： harvest， high faculty and emphasis on frontier. On this basis， relevant suggestions are given to improve the quality of postgraduate courses and help build "golden courses" for postgraduates.

Keywords： graduate students; quality courses; course characteristics

引言

研究生教育位于國民教育體系的頂端，是衡量教育發達程度和科技發展水平的重要標志，是高層次創新型人才的主要來源[1]。課程是研究生教育質量保障的必備環節，是實現教育目標的基本途徑。2014年，教育部印發《關于改進和加強研究生課程建設的意見》進一步強調了研究生課程的重要性。但長期以來在研究生培養中課程卻一直處于弱化或邊緣化的狀態，不受關注且研究尚未成熟。學生作為課程學習最直接的參與者、受益者和感受者，其對課程的看法無疑能夠直指“癥結”，是培養單位改進和優化研究生課程，助力打造研究生“金課”的重要依據。因此，本研究通過收集研究生視角的優質課程評價指標，深入挖掘研究生內心對于課程的期望，以期為教師和教學管理部門不斷滿足研究生課程需求、進一步提升研究生課程質量提供實證依據。

一、研究設計

（一）研究工具

首先，采用開放式調查的方式采集調查指標，題目為“你眼中的研究生優質課程是什么樣子，請試著列出15條”。然后，根據回收的112份問卷以及學生座談，羅列出學生視角的評價指標。經過多次試測和討論，最終編制了《研究生優質課程調查問卷》，問卷主要分為基本信息和課程調查兩部分。課程調查部分每小題分為“重要程度”和“符合程度”，“重要程度”主要調查各項指標在研究生心中的重要程度，“符合程度”主要調查研究生視角下的課程實施現狀如何。

（二）研究對象

研究數據包含有效樣本203份，其中男生70名，占34.5%，女生133名，占65.5%;文科155人，占76.4%，理科48人，占23.6%;研二66人，占32.7%，研三99人，占49.0%。調查對象主要針對高年級的學生，并沒有將一年級的學生納入在內，主要考慮到一年級學生在校時間較短，尚不能對研究生課程進行較好的反思。

二、研究結果

（一）應然與實然對比

對研究生課程的每個維度進行重要性與現狀兩個方面的均值計算，并計算兩者之差（見表1）。從研究生課程各個維度的重要性來看，大多數研究生都認為所呈現的12個課程維度較為重要，其中，研究生認為最重要的維度為教師專業素養，相對而言，最不重要的是課程資源;從課程實施的現狀來看，大多數研究生對于課程實施現狀的評價都處于一般水平，僅有教師專業素養的得分達到了4分以上，其他維度的得分都在4分以下，其中對自身課程學習投入的評價最低，說明研究生課程實施情況較為一般，亟待提升;從研究生課程的應然與實然對比來看，研究生自身學習投入的應然與實然差距最大，應然與實然之差高達1.07，說明多數研究生都認為自身的課程投入比較重要，但是現實課程學習中卻達不到應有的投入水平，應然與實然差距最小的為教師專業素養，兩者差距僅為0.34，說明研究生對于教師專業素養較為滿意，但是仍有可提升的空間。

（二）回歸分析

研究生課程學習收獲是檢驗研究生課程質量的重要標準及最終指向。因此，為了更精確地找出影響研究生課程學習收獲的因素，本研究運用SPSS軟件，以課程學習收獲為因變量，以學生背景信息（包括性別、學位類型、是否全日制、年級、學科、是否打算以學術為業、課程重要性感知）、課程（包括課程的內容、資源、互動、作業考核）、教師教學（包括教師教學方式、教師專業素養、教師教學態度與規范、教師教學技能）以及學生自身的課程學習投入為自變量，構建了研究生課程收獲模型。

回歸結果表明，就研究生的個體背景信息而言，所有個體背景信息對課程學習收獲都不產生影響;就課程因素而言，課程內容、課程資源以及課程作業對研究生的課程學習收獲產生顯著的正向影響，但課程設置、課程互動以及課程考核對研究生的課程學習收獲都不產生影響;就教師因素而言，所有因素都不產生顯著的影響;就學生課程學習投入而言，學生課程學習投入能夠對學生的課程學習收獲產生正向影響，且達到顯著水平。

三、研究結論與政策建議

（一）研究結論

1. 研究生課程應然與實然對比差距懸殊

研究發現，多數研究生對于優質課程的12個維度重要性的評價都在4分及以上，但對于課程實施現狀的評價往往都低于4分，處于3分左右。這說明整體而言，研究生課程實施現狀較為一般，應然與實然之間存在較大落差，目前課程實施尚未能很好地滿足研究生的需求。具體來看，就課程方面而言，學生的最大落差體現在課程作業上;就教師方面而言，學生的最大落差體現在教師教學方式上;就學生自身而言，學生的最大落差體現在自身的課程學習投入上，且對于自身投入的落差是所有變量中落差最大的。

2. 教師教學未能發揮出其應有的價值和作用

回歸結果表明不管是教師教學方式、教師專業素養、教師教學態度與規范，還是教師教學技能都未能對研究生的課程學習收獲產生顯著影響，這說明教師教學在研究生課程中未能發揮出其應有的價值和作用。同時，研究還發現，就重要性而言，排名前幾位的指標多數都指向教師，其中最重要的是教師專業素養，這說明教師在研究生優質課程建設中的作用大于學生及課程自身，起到核心作用，學生的投入與收獲以及課程的建設都需要教師的助推。綜上，一方面在研究生看來教師在研究生課程中占據最重要的角色，另一方面教師在研究生課程中卻未能發揮出學生期望的作用，兩者前后對比，說明研究生課程的師資隊伍仍需進一步優化和提升。

3. 研究生自身課程學習投入不足

通過描述性統計發現，就分差而言，研究生自身的課程學習投入分差最大，高達1.07。此外，通過研究生課程學習收獲的回歸分析發現，學生自身課程學習投入是所有因素中影響最大的因素。課程學習投入對于研究生課程收獲的重要作用與研究生課程學習投入不足的現狀形成鮮明對比，這說明研究生自身的課程學習投入亟待提升。

4. 有收獲、高師資、重前沿是研究生優質課程的三大特征

通過對研究生課程建設各維度重要性的分析，發現就課程維度而言，學生最重視的指標是課程內容，特別是課程內容的前沿性;就教師維度而言，學生最重視的指標是教師專業素養，特別是授課教師具有精深的專業知識;就學生維度而言，學生最重視的指標是課程學習收獲，特別是課程能夠對學生的就業有幫助。且三個維度所對應的各個指標也是研究生心目中研究生優質課程建設中較為重要的幾個指標。由此可以看出，有收獲、高師資、重前沿應是研究生優質課程的三大特征。

（二）政策建議

1. 加強課程建設，不斷滿足學生的需求

日本學者金子元久在其大學教育力理論中，將教育力量定義為大學教育對學生的影響，但這種影響并非單純由大學方面的教育工作決定，而是院校與學生互動的結果[2]。研究生與中小學生以及本科生的不同之處在于，研究生作為一個成熟的個體，對于自身的發展需要與課程需求已較為明確。研究生的需求與期望成為制約研究生教育力量有效發揮的重要因素。研究生課程能否滿足學生的期待與需求，將影響到學生對于課程的態度，進而影響到學生的課程學習投入。因此，未來研究生課程應主動傾聽研究生內心對于課程的心聲，加強課程建設，力求不斷滿足學生的需求與期待。

2. 以教促學，以教促建

研究生課程作為研究生教育的基礎環節，教師在其中起著非常關鍵的作用，但研究結果顯示，學生對教師的專業素養、教學技能、教學態度與規范等方面重視但不滿意，教師未能對課程建設和學生學習發揮應有價值。教師作為知識的傳遞者和引導者，具備精深的專業知識是扮演這一角色的前提和基礎，掌握相應的教學技能則是教師實現有效教學的基礎，在開放式調查中，學生就表示過教師的教學技能對優質課程的重要性。最后，教師教學的態度決定一切，要化解學生的期望與實際教師角色缺位之間的矛盾，教師應當端正對研究生課程的態度，樹立教學與科研并重的培養觀念，強化教學與科研的互動。

3. 從宏觀轉向微觀：加強學生課程學習投入的研究

課程教學的根本指向是為了促進學生更好地“學”[3]，課程的有效推進和最終完成都要通過學生自身的參與來實現[4]。但就學生投入的相關研究來看，已有調查多聚焦于院校層級，將學習投入作為一個宏觀的概念，研究學生對大學內所經歷的“宏觀參與”的看法，易使人產生“見林不見木”的感覺。課程是研究生教育的重要載體之一，為更好地促進研究生的發展，未來研究不應僅將“學習投入”作為一個院校層面的宏觀概念，也應立足于學生課程的“微觀參與”，對我國學習投入的研究進行細化，深入、具體地考察學生的課程學習投入，以把握課程實施的真實效果，從階段性成績中找到切實的問題與不足，為進一步提升研究生課程質量找到突破口。

4. 促進反思，注重優質課程特色的總結

研究生優質課程的建設絕不是單一主體就可以有效完成的，需要各方利益相關者合力完成。因此，不論是研究生自身、教師還是院校都應積極參與到研究生優質課程的建設中來。首先，研究生應在親身經歷中不斷總結優質課程的特點，及時與教師交流自己的需求、期望與觀點，不斷提高自身學習投入;其次，教師在課程教學過程中要學會反思性教學，注意總結優秀經驗，并在課程實施中不斷地進行實踐與檢驗;最后，院校應積極組織相關活動，如組織優秀課程教學經驗分享，或者鼓勵教師開展相關專題研究，將教師的優秀教學經驗以及學生的需求期望進行升華，最終形成優質課程建設的理論、體系與制度，確保優質課程建設順利開展和有章可循，提升優質課程建設成效。

參考文獻：

[1]汪霞，卞清，孫俊華.論學術學位研究生課程體系建設[J].學位與研究生教育，2015（10）：30-34.

[2]金子元久.大學教育力[M].徐國興，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2009：2-3.

[3]鮑威.高校教師教學方法的范式轉換及其影響因素[J].教育學術月刊，2014（03）：74-84.

[4]余達淮，李紅梅，劉愛蓮.論學生參與視角下的大學思政課程改革[J].江蘇高教，2015（03）：136-137.