核心素養下初中思想政治課堂教學的轉變

譚沛坤

【摘要】核心素養大旗高舉下的教育教學改革全面開展，思想政治的課堂教學改革也刻不容緩。針對以往課堂的不足，思想政治課堂教學追求向學生素養發展的落實轉變，教學活動向生活化、社會化新型課堂轉變，學生定位向研究者轉變，評價學生向發展性引導轉變。只有這樣，思想政治課堂教學才會更有活力和魅力，適應新時代教育教學改革的步伐。

【關鍵詞】初中思想政治；核心素養；課堂教學；轉變

面對發展核心素養的教育教學改革浪潮，課堂教學變革成為其中關鍵的“最后一公里”，也成為各學科尤為關注的課題。作為與學生核心素養發展緊密相連的思想政治課堂教學該如何走向變革，煥發出新的生命力和活力呢？

一、課堂教學向學生素養發展的落實轉變

思想政治學科素養就是政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。這也是思想政治課堂教學必須追求落實的目標，更是凸顯學科價值的所在。促進學生發展成為新時代人才是課堂教學的主攻方向。單純性的知識傳授已經不適應當今時代發展的需要。學生的發展性并不再只是知識的承接與增量，更是核心素養的發展，關注人性修養的提升與發展。核心素養下的課堂教學要關注的不是要留給學生多少知識與技能，而更需要給學生未來成人的發展道路上留下更多的深刻印記和指引，造就和培養新時代人才。作為思想政治的教師，在課堂的教學中需要從以教材知識為中心向以學生成長發展問中心轉變，不能簡單盯著教材知識進行講授，不能只盯著考試分數來琢磨教學，應該要以更大更高的情懷和抱負通過知識教學為載體實現和彰顯思想政治課的育人功能，展現思想政治課本身底蘊中的“精氣魂”，把知識的傳授與核心素養的培養融合相伴而行，激發和強化學生內心的國家民族情懷，引導學生樹立勇于擔當社會責任的意識，成為新時代公民。思想認知是行動的向導。教師是課堂教學的掌舵人。新時代新教育理念下的政治教師需要做一位有思想的教育者，擁抱學科核心素養投身教育教學改革，要在教育教學中有新思想、新擔當和新作為，不能只盯著教材知識的教授和盤算著考試分數的功利追求，認清和把握了新時代課堂教學的追求，課堂教學活動就有了導向明燈，教學活動的進行也就不會偏離軌道，行動起來自然事半功倍。

二、課堂教學活動向生活化、社會化新型課堂轉變

以往課堂教學只注重知識的傳授，圍繞著教材知識轉，幫扶學生如何分析教材知識的邏輯體系、如何理解和接受知識點、怎樣應用知識考取高分數。三尺講臺，手捧一本書，帶著孩子走天下。這是典型的“籠子教學”，學生像困在籠子里在被動地喂食知識。人的素養不是“籠養”能夠出來的，它是需要“放養”出來的，需要學生去體驗、去歷練、去實踐，融于社會生活，是形成于和發自于內心和習慣。這樣才真正達到教育本質精神所在。因而核心素養下的課堂教學主張開放與包容，鼓勵活動實踐類型教學。

思想政治課自身就具有極強的時代性，與社會發展、生活事件密切相關。這種獨具的優勢可以很好地幫助我們在思想政治課堂教學中輕而易舉地走向社會化、生活化，增強教學魅力。在思想政治課眼里，生活即課堂教學。為此，我們要針對教材知識設計合理的議題，契合身邊生活，挖掘周邊豐富的社會資源引入課堂教學，拓寬思想政治課堂教學的視野和教學資源。核心素養下的思想政治課堂將是教材知識與社會狀況、生活現象的結合，讓教材知識回歸社會與生活，在社會生活中獲取、體驗和應用知識，實現真正的理論與實際相結合，知識服務社會生活。同時學生對教材知識的學習不再局困于傳統的聽教模式，在課室中坐等老師的講解與習題訓練。核心素養教學下的課堂已不再局限于課室這塊小小的陣地，時空可以跨越校門，走進社區，融入社會生活。師生對知識的學習將可以走出校門參觀學習，走進社區實地考察，體驗和理解教材知識；可以邀請相關人士走進課室課堂，聽取社會聲音，多維度理解知識；可以組織學生參與社會實踐活動，讓學生在生活實踐中進行歷練，感悟知識；可以引導學生自主收集資料，爭辯時政熱點，明辨知識觀點……這些教學活動一方面拓展了課堂教學的時空維度，能讓學生課內外學習相結合，能引導學生個體自主學習與團隊合作學習相結合，能讓學生參與和體驗知識的獲取與生成；另一方面課堂教學變得更具有育人的內涵，讓學生的學習走進生活，融入社會，無形中培養學生的參與意識和團隊合作精神，樹立社會情懷和生活抱負，堅定自己的責任與擔當意識。

三、課堂教學學生定位向研究者轉變

在新時代核心素養理念指導的政治課堂教學，同樣需要培養學生的關鍵能力和必背知識，教材所承載的知識理論和思想價值觀念也是必須種植到學生頭腦之中。離不開對教材知識的教學這是必選項。在以往的課堂教學中，學生大多數情況下都像“知識容器”，在不斷地被灌裝正應試知識，調試著應試技巧和方法。實踐證明這種生硬要求學生強記硬背的教育教學方法成效不大，知識理論進眼不進腦，思想價值觀念進嘴巴不見行動。作為黨和國家主流價值思想教育主陣地的政治課堂必須面對現實，必須進行教學改革，課堂知識教學更多向學生自主生成與應用轉變，也就說，學生要成為問題的研究者，知識的鉆研者，知識的應用者。老師領航指引，學生修行探索，師生合作，知識理論才會入心入腦，靈活運用，解決問題；思想價值觀念才會養成，成為行為習慣，個人素養真正發展。

為此，新課程標準下的政治課堂課堂不再是老師包辦了，學生也不再被豢養著。教師不再包辦教材知識講解，而更多的努力在于把控課堂航向，及時幫扶和指導學生開展問題的探索研究。課堂更多將是學生主體發揮的舞臺。課堂教學的設計和實施需要引導學生融入，在情景和實踐活動中引發學生的情感認知沖突和知識理論思考，激發學生主動利用和挖掘身邊資源解決問題，探索理論知識。學生不再被動記憶教材理論知識，不再翹首以待吞咽知識。學生將要動起來，要鉆研起來，內心主動思考與反思，推動知識的主動獲取和自我生成，激蕩心中的思想火花。所以新課程標準下的政治課堂教學將更多圍繞教材知識和學生實際的進行對接，結合社會和生活的有效資源，以生活現象和生活問題作為切入口，努力給學生創設情境和歷經實踐，引導學生探究分析真實問題和議題。學生在老師的指導和生生合作等環境下以教材知識為藍本學以致用，自覺主動積極地進行知識理論探索，尋獲和增長更深更寬的理論知識；同時不斷反思自我，領悟當中情感價值，提升思想修養，提高分析和解決實際問題的綜合能力。

四、課堂教學評價學生向發展性引導轉變

評價學生是教學過程中的主要元素，滲透和貫穿著整個教學過程，對學生的學習和發展起著無形的指引和影響。課堂教學中對學生學習和成長的評價標準不在于分數高低，也不在于唯知識的掌握與否。內容可以是多方面的，如合作學習的組織能力、語言表達能力，社會交際能力、技術應用能力等；形式層次也可以多樣，如學生反思自評、小組內部互評、小組長點評、教師評價等。在核心素養指導下開展評價學生的目的不是定性學生的未來，而是引導學生的發展，提示學生認識和反思自身的優勢和不足，通過內心的觸動激勵學生自覺在日后揚長補短，在學習和生活主動努力提升自己的綜合素質，促進自我全面發展。

大江東去，社會發展的車輪不停地向著未來奔去。我們的教育教學只有改革才能跟上時代發展的步伐和潮流。在新課程標準和核心素養理念的指引下，思想政治的課堂教學改革也應該把握時代潮流的脈搏，以學科素養為擔當，緊扣學生發展，打造新時代思想政治教學的新課堂。