初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策研究

張凱軍

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”閱讀能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，擴(kuò)展知識(shí)面，陶冶情操，給人智慧和知識(shí)。而素質(zhì)素質(zhì)教育重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展，所以，個(gè)性化的閱讀教學(xué)正好滿足了這一要求。本文就初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化;問題;對(duì)策

初中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，提高閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，遇到問題能夠詢問老師，并且能夠利用身邊的資源查找資料，提高閱讀的廣度和深度，通過個(gè)性化閱讀教學(xué)的方式讓學(xué)生形成終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的理念，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題

（一）個(gè)性化閱讀缺少深度

新課標(biāo)中對(duì)個(gè)性化閱讀的解讀是：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣[1]。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但是有些教師認(rèn)為只是讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，課堂氛圍活躍就是個(gè)性化閱讀教學(xué)了。初中生雖然有一定的認(rèn)知能力了，但是，他們生活閱歷淺，思想單純、簡(jiǎn)單，不能理解文本的思想情感。學(xué)生只是初步的感知了文本的內(nèi)容，沒有形成自己獨(dú)到的見解，教師就在課堂上問學(xué)生對(duì)文本的想法，這樣學(xué)生說出的答案肯定是膚淺的，沒有深度的。

（二）個(gè)性化閱讀存在誤區(qū)

追求個(gè)性是學(xué)生的天性，是符合個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求。但是，教師要注意，尊重不是盲從，學(xué)生追求標(biāo)新立異的個(gè)性化不是教師應(yīng)該支持的，對(duì)文本的個(gè)性化理解應(yīng)該建立在正確的思想價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，不違背正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為只要是個(gè)性化的觀點(diǎn)就是對(duì)的，一味地追求標(biāo)新立異的個(gè)性化，提出一些偏離價(jià)值觀和占牛角尖的問題。

（三）個(gè)性化閱讀受條件限制

雖然提倡個(gè)性化閱讀，但是很多教師和家長(zhǎng)都會(huì)限制學(xué)生的閱讀范圍，對(duì)學(xué)生閱讀范圍大多是名著這類的書籍，這類書籍的思想價(jià)值和教育價(jià)值都比較高，但是教師和家長(zhǎng)忽視了學(xué)生的訴求，學(xué)生是否愿意看這類書，能不能看懂這類書。并不是說只有名著、詩(shī)歌散文這類的書籍才是學(xué)生應(yīng)該閱讀的，其他類型的書籍也有它的價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)問題的解決對(duì)策

個(gè)性化閱讀滿足了現(xiàn)代學(xué)生人發(fā)展的需要，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不在追求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間。

（一）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生充分理解文本的前提，一節(jié)課的課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生沒有提前熟悉文本內(nèi)容，不利于接下來的閱讀教學(xué)的開展。但是，很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)，即使教師將預(yù)習(xí)當(dāng)成了一項(xiàng)作業(yè)，還是有很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課中，教師可以讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，把握不同人物的心理。同時(shí)，還可以查找資料了解寫作背景、作者介紹等內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。

（二）分角色開展閱讀活動(dòng)

分角色開展閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，和對(duì)文本的理解。學(xué)生揣摩角色的特征，在對(duì)角色的形態(tài)、語(yǔ)言的模仿上，加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也能提高閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》這一課時(shí)，學(xué)生可以自由組合，自己分配角色，揣摩角色說話的語(yǔ)氣和心情，讓學(xué)生思考蚊子和獅子為什么會(huì)這么說。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性化

有句話叫：一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，沒有任何人的想法是完全一致的。個(gè)性化閱讀本身強(qiáng)調(diào)的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和對(duì)文本的個(gè)性化解讀。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的答案千篇一律，固化了學(xué)生的思維，很難有條件表達(dá)自己的看法和感受[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合社會(huì)背景、個(gè)人情況等分析孔乙己，也可以結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值觀進(jìn)行分析。從不同的角度來理解，學(xué)生就會(huì)有不同的看法，從而幫助學(xué)生形成自己的個(gè)性化閱讀體系。

（四）給予學(xué)生充足的閱讀和討論時(shí)間

教師在閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生充足的閱讀和討論時(shí)間，保證學(xué)生對(duì)文本有一定的理解，不要怕沒有時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在小組討論的過程中，吸取其他人的智慧，完善自己的想法，也可以對(duì)某個(gè)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行探討，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，發(fā)揮閱讀的價(jià)值[3]。

結(jié)語(yǔ)：

總之，要改變傳統(tǒng)的以功利性為目的，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)的閱讀。開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)要樹立以人為本的思想，尊重學(xué)生的需求，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀情感。

參考文獻(xiàn)

[1]王娜. 基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].魯東大學(xué)，2018.

[2]曾皎妮. 促進(jìn)學(xué)生深度建構(gòu)的個(gè)性化閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]張明. 淺析初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2018（02）：136-137.