關(guān)注實踐活動，提升語文素養(yǎng)

柯慧雯

關(guān)鍵詞：語文實踐活動;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0022-01

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸形成了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。一直以來語文教師都明確語文素養(yǎng)的重要性，在新課程改革的背景下，教師也更多的幫助學(xué)生進行了能力方面的培養(yǎng)，但是有關(guān)語文實踐活動的培養(yǎng)還是處于次要地位中。這主要是由于素養(yǎng)的提升是一個較為長久的過程，而應(yīng)試教育的見效要比實踐活動能力的培養(yǎng)見效更為明顯，其次教師對于語文素養(yǎng)的提升也主要著重在對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)中，忽略了實踐能力培養(yǎng)對小學(xué)生的重要性。那么教師如何在教學(xué)中有效的關(guān)注實踐活動，從而積極的提升語文素養(yǎng)呢，本文主要提出以下幾點建議。

1.靈活使用教材，為語文素養(yǎng)服務(wù)

小學(xué)語文新課程標準中已經(jīng)著重的指出，學(xué)生在理解了文章之外，更重要的是要多鼓勵學(xué)生對文章進行多角度和有創(chuàng)意目光的對文章進行深層次的理解閱讀，從而通過對閱讀期待、閱讀反思和批判等方式的依賴，來提高學(xué)生理解力，也能更好的擴展學(xué)生的思維空間，從而更好的提高學(xué)生的閱讀和寫作的質(zhì)量。所以在課堂教學(xué)策略中，我們可以依照自身的需求，靈活的使用教材，而不是按部就班的按照教材內(nèi)容或者順序進行教學(xué)。

例如，在進行人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學(xué)時，教師可以結(jié)合之前學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅所寫的文章讀后感，讓學(xué)生用筆寫下自己認為魯迅先生是一個怎樣的人。之后再結(jié)合《我的伯父魯迅先生》整個單元描述魯迅先生的文章，再次表達自己對魯迅先生的看法，魯迅先生應(yīng)當是一個怎樣的人。這樣在反復(fù)進行閱讀練習(xí)和對教材內(nèi)文章的深度思考，能夠幫助學(xué)生進行更為有意義的思維鍛煉和寫作訓(xùn)練。再有了一定的描述人的寫作練習(xí)后，教師可以根據(jù)本單元的單元作文《我的小伙伴》為練習(xí)，督促學(xué)生進行作文練習(xí)和批改修正，從而真正的將素養(yǎng)和實踐聯(lián)系在一起。

由此可見，教材對于教師和學(xué)生的作用是學(xué)習(xí)能力與知識的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)不同學(xué)情，不同能力的學(xué)生進行不同的教材順序安排和內(nèi)容教學(xué)。在內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的能力進行有效的實踐練習(xí)，這樣的教材使用才能最大的發(fā)揮其作用，也能更好的為學(xué)生進行語文實踐提供基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整合教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)設(shè)計的整合與優(yōu)化中，教師要著重注意簡單零碎的練習(xí)題只能起到考察學(xué)生知識點的作用，但是整合的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)練習(xí)可以有效的幫助學(xué)生進行思維實踐活動，進行有效的知識拓展。

在進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，教師可以改變以往簡單的導(dǎo)入方式和提問方式，從學(xué)生的實踐能力出發(fā)，緊扣“思考與探究”進行任務(wù)設(shè)計和教學(xué)串聯(lián)。

在課堂中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行情境的構(gòu)建和興趣的激發(fā)，這種情境的構(gòu)建中需要注意的就是要在形式和方法上吸引到學(xué)生的注意力，才能有效的展開對學(xué)生的教學(xué)。這時就要盡量多地使用掛圖和視頻動畫，把更多的課堂時間交到學(xué)生的手中。例如，在進行小學(xué)語文四年級上冊四單元的作文練習(xí)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動物該如何描述，怎么進行動物類的作文書寫。在有了作文書寫和閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計此單元的作文練習(xí)“我喜歡的動物”中，就可以首先播放一些有趣的動物視頻，例如，播放“動物世界”的片段，讓學(xué)生在觀察這些動物的同時，用自己的語言向別的同學(xué)介紹自己知道這種動物還有什么特點，還有什么特別的故事，最后將有關(guān)這些小的故事和片段進行架構(gòu)處理，再由教師進行分析怎么表達可以更生動和吸引人，或者怎么表達才可以更加準確。在進行了這樣的教學(xué)情境聯(lián)系后，學(xué)生就可以自己動手寫“我喜歡的動物”，或者將自己喜歡的動物講給別人聽。這樣的教學(xué)設(shè)計可以有效的對學(xué)生進行實踐經(jīng)驗的整合和思考，幫助學(xué)生理解寫作與閱讀的技巧，真正的達到提升語文素養(yǎng)。

3.對語文實踐活動進行及時指導(dǎo)與評價

學(xué)生在進行普通的語文教學(xué)活動中，教師習(xí)慣充當一個主導(dǎo)角色去教導(dǎo)和幫助學(xué)生完成一些活動內(nèi)容。但事實上這些幫助會讓孩子喪失很多自己動手和動腦的探索能力。所以在需要學(xué)生進行實踐探索的內(nèi)容中，教師只起到引導(dǎo)者的作用，但不能夠幫助學(xué)生完成自己的活動任務(wù)。

教師在實踐活動的設(shè)計中首先要賦予課堂語文學(xué)習(xí)活動以一定的“真實性”，并且在實踐活動的設(shè)計中努力與學(xué)生生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。在實踐活動過程中，教師則更多的是要注意對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)與及時性的評價。在評價的時候，教師可以用一些講解性的動作或者是有趣的方式來糾正剛剛學(xué)生哪里出了錯，所以導(dǎo)致這個探索無法完成。教師的評價會讓學(xué)生對剛剛的探索活動有更深層次的印象，并且在下次做類似活動的時候就可以自動糾正自己的錯誤，從而更高效率地完成實踐活動。

另外，除了教師可以對學(xué)生的實踐活動進行評價之外，還可以讓學(xué)生在分別完成自己的實踐活動之后進行統(tǒng)一的交流。研究調(diào)查表明，學(xué)生在統(tǒng)一交流的過程中更容易表現(xiàn)自己的能力吸引其他同學(xué)的注意力。溝通交流的過程是學(xué)生探索能力，思維再現(xiàn)的一個過程。在溝通交流的過程中，學(xué)生既可也將自己的思維思路再清楚的梳理一遍。這一系列的思考，都潛在的刺激學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，達到立德樹人的教學(xué)目標是教師的教學(xué)任務(wù)與職責(zé)。要想提升語文素養(yǎng)，單靠知識層面的教學(xué)和培養(yǎng)是無法讓學(xué)生獲得能力與思維的。因此教師必須關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的實踐活動，注重實踐活動方式，內(nèi)容以及最終的評價，以真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為一個合格的，適應(yīng)社會的人。