主題探究活動中幼兒記錄能力的培養

蘇麗云

關鍵詞：主題探究活動;記錄能力;培養

【中圖分類號】G610??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0031-02

幼兒園主題探究活動作為幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氛圍及靈活多樣的活動形式。它以獨特的教育形式，滿足了不同幼兒的發展需求。在《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》一書中指出：“記錄是收集信息的有力工具，是幼兒探索歷程與認識發展真實客觀的呈現，是幼兒自我調整建構知識經驗的見證，也是幼兒表達個人發現與意見的依據。通過記錄能培養幼兒對事物的客觀描述，對事實的尊重，使結論建立在事實之上?！倍黝}探究活動正是在尊重幼兒的基礎上，激發幼兒做記錄的興趣，培養提高幼兒記錄能力，幫助幼兒將學習的過程具體化，養成對探索中的現象及時保存的習慣，有助于在尊重客觀事實的基礎上培養幼兒細致嚴謹的態度。

筆者通過觀察發現當前幼兒園記錄能力發展現狀為：缺乏記錄的意識，很少主動記錄身邊的事物;在探究活動中幼兒不知道應該記什么，或記錄內容與探索內容無關;記錄方法及記錄形式單一。對此，提出以下策略提高幼兒記錄能力。

1.開展主題探究活動，激發幼兒興趣，提高幼兒記錄的內在驅動力

主題探究活動注重以幼兒為主體，激發幼兒的探究興趣，體驗探究的樂趣。在這樣的活動中幼兒是自主的，教師作為活動的支持者、合作者及引導者，要相信幼兒，相信幼兒有記錄的能力，并多種方式鼓勵幼兒，為幼兒創設輕松的心理環境。在主題探究活動中，幼兒經常會對某些事物有自己獨到的理解和看法，這時可以鼓勵幼兒進行記錄，把自己的發現記下來。此外，主題探究活動中充分利用家長資源進行家園合作，孩子記錄的內容可能看不懂，家長在幼兒記錄的基礎上用文字或數字等方式進行記錄，并通過新聞角等方式引導幼兒進行講述。通過這樣循序漸進的方式，孩子們的記錄逐漸豐富起來。教師要鼓勵幼兒的記錄行為調動幼兒積極性，接納幼兒的記錄方式并給予更多的鼓勵與贊賞，并為幼兒提供展示平臺，從而提高幼兒記錄的內在驅動力。

2.開展主題探究活動，引導幼兒用多種形式做記錄

（1）圖畫記錄、符號記錄、表格記錄等多種方式有效應用

在探究活動前，教師首先要對活動提出一定的要求，并通過顯性或隱性的方式引導幼兒做記錄，圖畫、數字、表格、符合、文字等多種方式，教師依據主題探究的內容及幼兒水平引導幼兒選擇合適的方式進行記錄。比如，參觀廈門圖書館，在主題活動探究前，教師引導幼兒觀察圖書館中哪些地方有指示牌，并記錄在表格中。在記錄單中我們可以看到孩子們的眼里到處都有指示牌：掛在墻壁上的，懸在半空的，裝在樓梯扶手旁的，立在地板上的，內容體現不能抽煙、不能拍照、不能大聲說話、不能吃東西、緊急出口……這樣的表格式圖畫記錄，在活動前教師設置了一定的表格，幼兒有目的的圍繞問題去觀察并做記錄。

（2）封閉性與開放性記錄方式的整合

在主題探究活動中，鼓勵幼兒用多種方式進行記錄。如科學實驗沉浮活動，要了解哪些物體會沉到水中，哪些物體會浮起來。教師可以為幼兒提供多種記錄單。有的是表格式記錄單，這種記錄方式比較封閉，根據實驗結果引導幼兒用向上或向下符號進行記錄，針對能力強的幼兒可以提供更開放的記錄，有的幼兒為了讓自己的記錄更清楚，嘗試使用圖畫、分割線、數字編號、符號、文字等進行記錄。讓幼兒用自己喜歡的方式進行記錄，引導幼兒用圖畫表達自己在實驗中的發現，幫助幼兒將零散的知識經驗進行有機的整合，使探究過程更加形象、直觀，記錄方式也更個性化。

（3）思維導圖提升記錄能力，發展思維認知

在主題探究活動中引導幼兒通過思維導圖做記錄，這一過程既能幫助幼兒聚焦問題，進行發散性思考;也能幫助幼兒把各類想法歸納總結，從而讓思維有組織、更清晰、更有條理;還能讓幼兒在完成、解決、思考一個問題中，提升其專注力的發展。幼兒常用的思維導圖方式有如下兩種：

第一種，圓圈圖。圓圈圖普遍用于闡述一件事或一個物體，由兩個大小不同的圓圈組成，里面的小圓圈記錄的是幼兒需要描述的主題，外面的圓圈則是圍繞中間的主題畫出相關的事物！比如，在主題探究活動中，《大衛不可以》中的大衛你想到什么？孩子們根據自己對圖書《大衛不可以》的解讀進行繪畫。

第二種，泡泡圖。泡泡圖用來描述一個事物的屬性，由許多泡泡組成，中間的泡泡填寫要描述的事物主題，外邊的泡泡與中間直線相連接，通過描繪主題的深度與多樣性幫助孩子表現內容。例如，主題探究活動：孩子眼中的“汽車”，左邊是孩子認識的各種顏色的汽車，中間是孩子眼中各種不同種類的汽車，有卡車、大巴、小車等，最右邊孩子從汽車的結構對汽車做一個了解，如油門、安全帶、車燈、車輪、倒車鏡等，孩子們在繪畫思維導圖的過程，也是對汽車經驗梳理的過程，直觀內化為幼兒的認知。

3.注重主題探究活動后的分享，提升幼兒的記錄能力

李槐青指出記錄完后，教師應給幼兒留下一定的時間進行觀察和分析記錄、說明和描述記錄的內容，引導幼兒用準確、連貫的詞句去表達記錄的內容，進而提高其概況、總結科學現象的能力，從而最大化地實現記錄對于幼兒的教育價值。分享交流如此重要，記錄的交流不僅可以提供給幼兒更多表達的機會，發展幼兒語言表達能力，還能幫助幼兒梳理探究過程，再次思考自己的探究內容，表達自己在探究經驗及遇到的困難及解決方式等。此外通過交流分享還能促進幼兒的學習，針對同一個探究內容，不同幼兒的記錄方式是不同的，通過交流分享，幼兒知道記錄的方式是多樣的，進行學習新的記錄方式。那么如何更好的進行分享記錄？

首先，教師要善于引發幼兒與幼兒之間的交流與互動，使幼兒的記錄方式能成為他們共同的語言，在相互理解中不斷豐富自己的記錄方式。讓幼兒充分表達自己的觀點，傾聽并給予幼兒充分的時間去描述自己的記錄內容。在交流環節，對于開放性的記錄，教師最好將全部幼兒的記錄紙都展現出來，便于幼兒對不同的記錄方法做一個很好的對比，又能找出錯誤的記錄。交流時教師要注意引導幼兒觀察彼此記錄的異同，欣賞他人的記錄方法。

其次，教師要善于抓住幼兒出現的新的記錄方式，將有價值的記錄方式在集體中進行共享。如幼兒用箭頭表示事物發展的步驟等，教師可以組織幼兒圍繞這些方式展開討論，在讀懂、理解他人的記錄方式時，為自己的記錄活動積累更多經驗。只有不斷的進行分享交流，進行總結，才能達到記錄的最終目的。

記錄是孩子的另一種語言，記錄的目的不是留下痕跡或流于形式，在活動中教師要鼓勵幼兒更細致地觀察和思考并積極的記錄，養成良好的記錄習慣，使他們將零散的知識經驗系統化，逐步自我建構知識經驗。

參考文獻

[1]徐萌.淺談幼兒園主題探究活動中教師的指導作用[J].時代教育，2016

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南.解讀[M].人民教育出版社出版，2013（04）

[3]李槐青.科學活動中如何知道幼兒進行有效記錄[J].教育導刊，2011（04）