如何通過(guò)“說(shuō)”的活動(dòng)助力閱讀加工，發(fā)展寫(xiě)作能力

施麗華

摘 要：閱讀能力必然和口頭、書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。閱讀為口頭和書(shū)面表達(dá)提供了內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和思維圖式，口頭表達(dá)有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度加工，助力學(xué)生梳理文脈、理解內(nèi)涵和內(nèi)化語(yǔ)言，厘清不同體裁的特點(diǎn)；流暢的口頭表達(dá)也能為寫(xiě)作作好鋪墊，使學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰，邏輯更加通暢。因此，在閱讀教學(xué)中，表達(dá)性技能訓(xùn)練和理解性技能訓(xùn)練應(yīng)該相融合：讀讀議議、梳理文脈；說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)、內(nèi)化新知；賞析評(píng)價(jià)、拓思導(dǎo)遷。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；“說(shuō)”的活動(dòng)；寫(xiě)作能力

語(yǔ)言是交流的工具和產(chǎn)物，語(yǔ)言的發(fā)展是交流的結(jié)果，語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)當(dāng)通過(guò)使用、交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種交流有口頭和書(shū)面兩種形式。學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)在不斷交流運(yùn)用的過(guò)程中得到發(fā)展和升華。

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)語(yǔ)境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力（高洪德，2017）。

有些學(xué)生能根據(jù)不同語(yǔ)用域，流暢地闡述觀點(diǎn)，提出建議，或就某個(gè)專題旁征博引，進(jìn)行思辨性演講，其背后無(wú)不體現(xiàn)他們寬廣的閱讀視野和扎實(shí)的文字功底。也就是說(shuō)“在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。因此，在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

“說(shuō)”的活動(dòng)在閱讀教學(xué)中的作用

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)”（中華人民共和國(guó)教育部，2018），它是一個(gè)不斷建構(gòu)與生成的過(guò)程，一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：1.學(xué)習(xí)理解（文本語(yǔ)境）；2.實(shí)踐內(nèi)化（準(zhǔn)真實(shí)語(yǔ)境）；3.遷移創(chuàng)新（真實(shí)語(yǔ)境）。

這三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系且呈反復(fù)循環(huán)、螺旋式上升形態(tài)，最后達(dá)成語(yǔ)言的內(nèi)化和生成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。三者組成一個(gè)操練的整體，在這個(gè)整體中，它們既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。三者互相促進(jìn)，循環(huán)交替上升，具有動(dòng)態(tài)性特征。這種動(dòng)態(tài)性不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言能力的從無(wú)到有，從低到高這一單一運(yùn)動(dòng)上，還表現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)、各種技能之間具有相互牽制的互動(dòng)性中（如圖1所示）。

高中階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)和新循環(huán)，除了初中常用的演繹閱讀外，自主閱讀、分享閱讀和思辨閱讀明顯增加。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)常以話題為主線，理解性技能和表達(dá)性技能培養(yǎng)同步跟進(jìn)，但同樣有一個(gè)從低階向高階螺旋式上升的過(guò)程。

1.基于文本語(yǔ)境、熟練主題語(yǔ)言

在閱讀課的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師需要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生梳理、概括、整合文本信息，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速建立信息間的有效聯(lián)系，熟練主題語(yǔ)言。角色扮演是一個(gè)有效策略。學(xué)生通過(guò)扮演文本中的不同角色，身臨其境，以參與者的姿態(tài)講述“自己”的故事。他們只要在文本的基礎(chǔ)上稍加變動(dòng)，增減、轉(zhuǎn)換角色，就可以產(chǎn)出內(nèi)容豐富、意義連貫、語(yǔ)言地道的語(yǔ)段。

這類活動(dòng)體現(xiàn)了以說(shuō)促解、以說(shuō)測(cè)讀、以說(shuō)促思的教學(xué)理念。學(xué)生要讀進(jìn)去、讀懂，然后展示出來(lái)，完成一個(gè)完整的認(rèn)知和內(nèi)化過(guò)程。這種設(shè)計(jì)可以避免機(jī)械重復(fù)和枯燥乏味的課文復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生從積極、主動(dòng)的角度去獲取語(yǔ)言的技能，并能熟練運(yùn)用。

2.提供準(zhǔn)真實(shí)語(yǔ)境、實(shí)踐內(nèi)化新知

至此，教師圍繞主題語(yǔ)境添加話題討論，增加交流機(jī)會(huì)。這些話題是文本基礎(chǔ)上的延伸和拓展。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或同學(xué)、朋友、家人的生活實(shí)際，或結(jié)合從其他媒介獲得的信息，嘗試運(yùn)用主題語(yǔ)言。此時(shí)，新舊知識(shí)有效連接，初步形成圍繞主題語(yǔ)境的話語(yǔ)系統(tǒng)，為完全進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)境作好鋪墊。

3.引入真實(shí)語(yǔ)境、遷移創(chuàng)新所學(xué)

在學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言技能后，教師就可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理的讀后活動(dòng)是促進(jìn)有效語(yǔ)言輸出的重要媒介。此類活動(dòng)以開(kāi)放性任務(wù)和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，如項(xiàng)目展示、演講比賽、辯論賽、讀后感交流、人物分析等。教師應(yīng)當(dāng)使這類活動(dòng)成為常態(tài)性學(xué)習(xí)方式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，促使思維過(guò)程顯性化，讓學(xué)生最大限度地綜合運(yùn)用理解性技能和表達(dá)性技能。

緊扣閱讀設(shè)計(jì)的各項(xiàng)口頭、筆頭表達(dá)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力、自由想象能力和發(fā)散性思維的重要階梯。閱讀幫助學(xué)生獲取信息、挖掘文本內(nèi)涵、探究寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作手法，閱讀為口頭和書(shū)面表達(dá)提供內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和思維圖式。反過(guò)來(lái)，口頭表達(dá)助力閱讀深度加工，厘清不同體裁特征，為書(shū)面表達(dá)作好鋪墊，使寫(xiě)作思路清晰、邏輯通暢。經(jīng)過(guò)大量閱讀和口頭表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程變得從容，焦慮感明顯降低。

如何通過(guò)“說(shuō)”的活動(dòng)助力閱讀加工，發(fā)展寫(xiě)作能力

案例一：必修課閱讀教學(xué)。

下面筆者以人教版《英語(yǔ)》必修5 Unit 1“Great Scientists” 閱讀課教學(xué)為例，具體說(shuō)明如何在閱讀教學(xué)中將口語(yǔ)教學(xué)和閱讀、寫(xiě)作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力和自信。

1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（1）緊扣主線

每一項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)都圍繞主線，突出科學(xué)家的共性品質(zhì)以及科學(xué)研究的必由途徑和所秉持的科學(xué)態(tài)度。

（2）梯次展開(kāi)

隨著閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，各種說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)也應(yīng)有序進(jìn)行。教師要把控好每個(gè)環(huán)節(jié)中說(shuō)和寫(xiě)的比重和難度，考慮到活動(dòng)的漸進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，層級(jí)化推進(jìn)。

（3）可視化產(chǎn)出

讀后活動(dòng)是語(yǔ)言內(nèi)化和深度加工的最佳環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其作用，要求學(xué)生以四人小組形式完成項(xiàng)目化作業(yè)。產(chǎn)出結(jié)果既有課堂四人小組依托PPT的口頭呈現(xiàn)，又有遞交的書(shū)面墻報(bào)等可視化產(chǎn)出。

2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

（1）研讀語(yǔ)篇，把握主題

本單元主要描述了科學(xué)家們?nèi)绾我詿o(wú)畏的科研和探究精神驗(yàn)證未知的科學(xué)真理的內(nèi)容。Warming up部分通過(guò)Quiz形式使學(xué)生回想起不同領(lǐng)域的科學(xué)家，了解他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)和他們的科研成果。三個(gè)閱讀語(yǔ)篇分別從不同領(lǐng)域呈現(xiàn)了科學(xué)家們的探究精神和主要成就。其中，核心語(yǔ)篇描寫(xiě)了英國(guó)著名醫(yī)生John Snow如何通過(guò)考察、分析、探究的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”的科學(xué)故事。學(xué)生通過(guò)閱讀可以感悟科學(xué)家們周密觀察、勇于探索、認(rèn)真分析的科學(xué)精神，體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)密過(guò)程。Workbook的Speaking Task、Writing task以及Project的設(shè)計(jì)緊扣主題意義并服務(wù)于主題任務(wù)。

（2）定位核心語(yǔ)篇中說(shuō)、讀、寫(xiě)的契合點(diǎn)

①前置口頭表達(dá)任務(wù)與閱讀、寫(xiě)作的契合點(diǎn)

請(qǐng)看下列教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

What do you know about great scientists？

How do they achieve their success？

Talk about the scientist you admire most. And why？

以上前置任務(wù)可以喚醒學(xué)生對(duì)科學(xué)家的原有認(rèn)知，激活學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在認(rèn)知舒適區(qū)內(nèi)運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言講述科學(xué)家的故事，討論相關(guān)話題；促使學(xué)生在課前做好功課，采用查資料或上網(wǎng)瀏覽的方式，之后通過(guò)閱讀篩選，寫(xiě)好發(fā)言稿或擬好提綱。教師可以鼓勵(lì)語(yǔ)言功底較好的學(xué)生憑借原有的知識(shí)儲(chǔ)備打好腹稿，理順?biāo)悸罚瑸檎n堂呈現(xiàn)作好準(zhǔn)備。

②讀中任務(wù)與口頭表達(dá)和寫(xiě)作的契合點(diǎn)

在獲取梳理、描述分析、內(nèi)化運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，特別是分析評(píng)價(jià)、推理判斷方面的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論；轉(zhuǎn)讓話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法。

教師讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，以說(shuō)促解、以說(shuō)測(cè)解、以說(shuō)促思。教師可以設(shè)計(jì)準(zhǔn)真實(shí)情境，促進(jìn)新舊知識(shí)的有效連接，形成與主題語(yǔ)境相關(guān)的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言框架。比如，教師可以組織學(xué)生扮演John Snow和他的助手，呈現(xiàn)他們科學(xué)研究的過(guò)程，以此感同身受，體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和不易；也可以讓學(xué)生扮演其他角色，從當(dāng)時(shí)不同階層的人物視角去評(píng)價(jià)John Snow和他的研究，以烘托科學(xué)家們?cè)谔剿魑粗鯂?guó)中的基本素養(yǎng)和重大作用。

③讀后活動(dòng)與口頭表達(dá)和寫(xiě)作的契合點(diǎn)

讀后教師根據(jù)Workbook中對(duì)于說(shuō)、寫(xiě)的要求，利用源于文本的情境模擬復(fù)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的中國(guó)科學(xué)家，如屠呦呦的抗瘧研究等，創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化任務(wù)和展示活動(dòng)。作為融知識(shí)和能力發(fā)展為一體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化了基于標(biāo)準(zhǔn)的小組口頭展示，體現(xiàn)了綜合性、參與性、實(shí)踐性和生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

Step 1 Warming up & Lead-in

（1）A competition （Do a quiz with the help of PPT）.

（2）Who do you admire most and why？

（Ss were given the task the previous day as homework.）

[設(shè)計(jì)意圖]

教師在讀前檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)科學(xué)家的原有認(rèn)知，激活學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和思維圖式，以說(shuō)帶寫(xiě)、以說(shuō)促讀，鋪墊新課，為理解性技能和表達(dá)性技能的發(fā)展預(yù)熱。

Step 2 Reading

（1）A few remarks on the serious situation of England in 1854： The most terrible outbreak of cholera occurred in the kingdom and it was so violent and sudden that 127 people died in the first three days.

（2）Reading

①Ss are required to skim the text， get the gist of the passage and write down the main idea for each paragraph. And share in class.

②Ss are asked to scan Paragraph 1 and take down the key notes： Who， What（Problem）， How （his attitude）. And share in class.

③Ss are encouraged to read on and complete a form on the screen， sorting out the steps in Johns enquiry into the disease and giving supporting sentences（what / how） as well. And share in class.

④The following questions are put forward to help Ss further understand the text.

a. What were the findings of John Snows research？

b. How could people do to prevent the infectious disease spreading？

c. What is your interpretation of the word “king” in the title “King cholera” ？

d. Why John still faced it and determined to solve the problem？

[設(shè)計(jì)意圖]

第①②③項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生感知注意、獲取梳理文本信息，了解英國(guó)“霍亂”爆發(fā)這一歷史事件和科學(xué)家在控制疫情中的重大作用、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神；學(xué)生的理解性技能得到培養(yǎng)的同時(shí)也會(huì)運(yùn)用表達(dá)性技能；第④項(xiàng)活動(dòng)以推理分析、評(píng)價(jià)欣賞類問(wèn)題入手，要求學(xué)生概括整合文本信息，并運(yùn)用主題語(yǔ)言闡述、分析事件，評(píng)價(jià)人物，欣賞相關(guān)修辭用法，加深理解科學(xué)家無(wú)畏、務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神。學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)，新舊知識(shí)得到融合，做到以說(shuō)測(cè)解、以說(shuō)促思。學(xué)生的表達(dá)性技能得到強(qiáng)化。

Step 3 Talking time

Role play in groups and present in front.

（1）Suppose you were two scientists working in the Royal Academy of Science， arguing about the two theories.

（2）Suppose you were John and Johns assistant， talk about your research into the disease.

（3）Suppose you were Queen Victoria or the high officials in the palace， on hearing the news that John and his group already found the cause of the disease...

（4）Suppose you were citizens in London， express your gratitude to John.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生以小組為單位扮演文本角色，身臨其境，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式學(xué)會(huì)用“自己”的語(yǔ)言描述彼時(shí)的英國(guó)，對(duì)John Snow作出評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，新知與原有認(rèn)知得到進(jìn)一步有效交匯、交流和交融，起到內(nèi)化新知、以說(shuō)促思的作用。該活動(dòng)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化理解性技能，熟練表達(dá)性技能。

Step 4 Discussion

Topics：

（1）As a student， what should we learn from John Snow？

（2）Name the scientists in China who helped defeat Malaria and SARS.

Describe his or her achievements.

[設(shè)計(jì)意圖]

話題（1）旨在組織學(xué)生對(duì)文本人物進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析，以概括性的語(yǔ)言對(duì)科學(xué)家的基本特質(zhì)加以點(diǎn)評(píng)，總結(jié)全文，導(dǎo)出文本。話題（2）著眼現(xiàn)實(shí)，聚焦學(xué)生熟悉的中國(guó)科學(xué)家，拓思導(dǎo)遷、遷移創(chuàng)新。該活動(dòng)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化表達(dá)性技能，發(fā)展思維能力。

Step 5 Project as homework

Project （Present in groups with the help of PPT the following day.）

（1） Requirements： Use the library or the Internet to find out more about Zhong Nanshan or Tu Youyou. Prepare a presentation on him or her. Remember to include some information about their lives， their achievements and why they are considered great scientists.

（2） Outcome：①PPT （for oral presentation）； ②Wall newspaper.

[設(shè)計(jì)意圖]

依托項(xiàng)目化任務(wù)，延伸課堂學(xué)習(xí)；引入真實(shí)語(yǔ)境，拓寬學(xué)生視野。在熟悉的語(yǔ)境中，學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀、寫(xiě)作和演講等技能，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果可視化。學(xué)生依據(jù)口頭展示的相關(guān)評(píng)價(jià)要求，規(guī)范產(chǎn)出結(jié)果。

至此，學(xué)生通過(guò)完成一系列層層遞進(jìn)的任務(wù)和活動(dòng)，對(duì)科學(xué)家和科學(xué)研究有了更為客觀全面的認(rèn)知，深化理解了主題意義。學(xué)生能夠內(nèi)化運(yùn)用圍繞主題語(yǔ)境的核心語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力。

案例二：文學(xué)作品閱讀教學(xué)

上述案例是必修教材的閱讀教學(xué)。但如果是文學(xué)作品閱讀，如《典范英語(yǔ)10》等材料，教師則需要設(shè)計(jì)不同課型，培養(yǎng)學(xué)生以口頭表達(dá)助力閱讀深加工的能力。學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)訓(xùn)練，體悟不同表達(dá)方式，書(shū)面表達(dá)能力能得到提升。

1. 初讀分享課

在閱讀前，教師將任務(wù)以學(xué)案形式分配給各閱讀小組，這些任務(wù)主要包括背景挖掘、情節(jié)梳理、人物分析、精彩語(yǔ)段賞析等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，在完成全文閱讀后研讀各自重點(diǎn)，然后使用某種呈現(xiàn)方法，如思維導(dǎo)圖，來(lái)勾勒情節(jié)、點(diǎn)評(píng)角色、刻畫(huà)人物形象、羅列表現(xiàn)動(dòng)作和思想的語(yǔ)言等，完成展示作業(yè)，發(fā)送給教師進(jìn)行修改指導(dǎo)。教師提出修改意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)教師建議潤(rùn)色演講材料。在小說(shuō)閱讀的第一課時(shí)，學(xué)生分組展示，分享初次閱讀感受，整體了解作品。

2. 品讀實(shí)踐課

品讀實(shí)踐課的閱讀形式以研讀和品讀為主。教師聚焦重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)段落，讓學(xué)生品讀分享：教師給學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)，學(xué)生嘗試以優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀人物對(duì)話，在朗讀中體悟語(yǔ)言的美感；師生一起品讀人物、景物、心情、動(dòng)作描寫(xiě)片段等，在品讀中深化對(duì)內(nèi)容的理解。師生讀讀議議，共同探討小說(shuō)內(nèi)涵，感悟作品魅力。教師在必要時(shí)插入仿說(shuō)、仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述同類事物并進(jìn)行全班分享。此時(shí)，學(xué)生的理解性技能和表達(dá)性技能得到同步發(fā)展。