回歸閱讀文本做有效讀寫訓練

摘 要：在核心素養背景下的英語教學倡導積極探索、體驗、實踐的教學方式，突出以學生為本，力求為學生奠定英語學習的共同基礎。聽、說、讀、看、寫是學生在英語學習過程中的核心活動。然而在當今中學英語寫作教學中仍然存在著以下兩個主要問題有待解決：一是課堂教學中重聽、說、讀、看而輕寫作技能的訓練；二是教學中重結果，輕過程。本文從教學實踐出發，在大量的理論學習基礎之上，運用英語讀寫結合教學的訓練思路，詳細闡述了讀寫結合教學的設計過程和應遵循的原則。

關鍵詞：讀寫結合；關注過程；學生為本

指導思想

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確了英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素質和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀（中華人民共和國教育部，2012）。

20世紀70年代的過程教學法（process approach）為寫作教學如何從重結果轉向重過程、由過分強調教師教的作用轉向重視學生獨立思考和建構意義的能力培養等方面提供了重要的理論依據。該理論主張通過寫作過程的交互、共享與協商完成寫作任務，強調在學生完成寫作任務的過程中幫助他們發現、分析和解決問題，強調學生在寫作過程中的中心地位，即英語寫作評價應以學生為主體，以學生的實際需求為主要參照，以英語寫作策略訓練為輔助手段，改進寫作評價機制，充分調動學生參與寫作與評價的積極性。

因此，基于上述理論，教師將本節課設計為讀寫結合訓練課，即把對文本的閱讀作為學生在寫作過程中解決寫作困難的一個重要支撐。通過preparation for content， preparation for language以及writing 三個步驟的設計使學生在完成寫作任務的過程中先后三次回到本課的文本中尋找有效信息來豐富自己的寫作表達。

教學內容分析*

本課是北師大版《英語》八年級上冊Unit 4“Healthy Living”的 Communication Workshop部分，內容是一位小女孩寫的日記。在日記中，她從飲食、衛生、運動三個方面介紹了自己的健康生活方式和一些有待改進的生活習慣。這篇日記共分為五段，其中第一段小女孩通過學校的survey了解了自己的習慣。第二至第四段分別從eating habits， keeping clean以及doing exercise這三個方面較詳細地介紹了自己健康的生活習慣、不健康的生活習慣及其原因和后果。最后一段是小女孩對自己的生活總結，并反思了如何改進的途徑。

該語篇是一篇說明文，文體結構和內容間的邏輯關系清晰，可供訓練學生的思維并完善寫作。比如，在日記中，作者在表達好習慣和有待改進的地方之間的轉折關系時，使用了學生本單元已學過的連詞although和but來引導，同時還使用了because和so等連詞來表示事物的因果關系等。

學情分析

本節課的授課對象是八年級的學生，他們熱愛英語學習。經過兩年的學習，大部分學生已經具備基本的閱讀能力，也能較流暢表達自己的觀點和想法。班內也有個別基礎薄弱的學生，他們對語言的應用能力較弱，用英文進行書面表達時缺乏邏輯性和連貫性。為了更好地了解學生對本話題的認知水平和已有的知識經驗，教師在課前設計并發放了關于本課學習內容的調查問卷（見附件）。問卷調查統計結果如圖1所示。縱坐標為學生數量，橫坐標為問卷題目的編號，A、B、C、D分別代表問卷題目的四個選項。

根據上圖數據我們可以得出以下結論：

多數學生具有良好的生活習慣，如每日刷牙、勤洗手、勤換衣、參加鍛煉等，但是在飲食方面存在著吃垃圾食品等現象。教師預測在本節課的學習中，學生能夠描述自己日常的健康習慣，但是在對其進行評價、闡述需要改進的方面和改進的方法，以及體現評價和改進方法間的邏輯關系（比如，如何運用所學的狀語從句為自己的觀點提供支持）等方面，可能會存在一定的困難。因此，教師通過問題引導、個體發現、小組交流等方式引導學生充分利用文本信息來完成并完善自己的寫作表達，促進學生的思維發展，提升語言表達能力。

學業標準和國核要點（見表1—表6）

教學目標

教師預設在本節課學習結束的時候學生能夠：

1.通過閱讀范文，找出并梳理有關評價及描述自己健康習慣的信息，并在書面表達中客觀評價自身的生活習慣是否健康，并說明原因。

2.在范文中找出自己書面表達中所需的相關語言支持，從而潤色、豐富自己的寫作，得體地表達自己的觀點。

3.客觀評價自己的生活習慣，并發現自己在健康生活方面存在的問題，積極改正不健康的習慣。

教學過程

1.教學流程圖（見圖2）

2.教學過程描述

（1）Lead-in （2 mins）

Ss review the topic of Unit 4 with pictures and questions.

T： What did you learn in Unit 4？

Ss： Health and healthy habits.

T： Do you think you are living healthily？

Ss： Yes.

T： If yes， what do you do to live healthily？

S1： I have enough sleep.

T： Having enough sleep is very important to your health.

S2： I drink enough water.

T： Drinking enough water is a very good habit.

S3： I often go to bed early.

S4： I do exercise every day.

T： Well， you know well about your healthy habits.

[設計意圖]幫助學生回憶健康生活話題，引發學生對自己生活習慣的思考，為筆頭輸出的主要內容及細節信息作準備。

[體現的學標編號和國核要點]

3.1.2批判質疑

（2）Pre-writing （5 mins）

Step 1 Understanding the writing task.

Ss read the task on worksheet and talk about what they are going to write.

Task：《21世紀英文報》面向全國初中生舉辦一場以“健康生活方式”為主題的征文活動。

你有良好的衛生習慣嗎？你經常做運動嗎？……請舉例說明你有哪些健康的生活習慣，并列舉說明你將要如何去做以改正不健康的生活習慣。字數不少于60詞。

Step 2 Checking the understanding.

Ss share their understanding of the task in class.

S1： Give examples of healthy habits.

S2： What sports do you often do？

S3： What good habits do we have？

[設計意圖]通過指導學生畫出寫作任務中的核心詞，歸納本次寫作任務的內容要點，并總結審題方法，滲透審題技巧。

[體現的學標編號和國核要點]

5.1.3樂學善學

（3）While-writing （27 mins）

Step 1 Preparation for content （17 mins）

Ss brainstorm the questions and share their ideas about the aspects orally before getting more ideas from the text according to the following question.

T：What aspects are you going to write about？ （T writes what Ss say on the blackboard.）

Ss： Living habits. Exercise. Eating.

[設計意圖]引導學生在理解寫作任務后，口頭充分表達自己對此話題的觀點和想法，激活已知。

[體現的學標編號和國核要點]

3.1.2批判質疑

Ss read and find out the aspects they

like to focus on in their writing.

Ss read the text quickly to find out what they didnt mention.

T： Did she talk about eating habits？

Ss： Yes. Eating. Clean and tidy. Exercise.

T： With these aspects， can you decide what you are going to write？

Ss choose aspects for their own writing and write them down on their cards.

Ss share their own aspects in class.

S1： I do exercise sometimes.

S2： I often play badminton， and I also play basketball.

Ss read and learn to write the topic sentence.

Ss try to write down the topic sentence on their worksheet.

Ss： I have good exercise habits.

T： Yes， Im also interested in doing exercise. And I do exercise regularly. How well do you do in those aspects？

Ss read the paragraphs and underline the topic sentences in the text.

S1： I usually eat healthy food， because…

S2： I am also very clean and tidy.

S3： Although Im thin， I dont exercise very much.

Ss revise their topic sentences if needed.

[設計意圖]引導學生在發現運用自己的已知完成任務可能會遇到困難時，通過有目的的閱讀，獲取范文中各段主要內容及細節描寫，補充新知識，為完成寫作任務在內容選擇和細節描述方面打下基礎。

[體現的學標編號和國核要點]

1.2.3批判質疑

Ss read and learn to write the details and examples.

Ss try to talk about the examples and details orally.

S1： I go swimming.

S2： I dance very often.

Ss read and circle the examples in the text.

S1： I often wash my hand and I take a shower every day.

S2： I brush my teeth twice a day.

S3： I play Ping Pong twice a month.

Ss write down the details and examples on their worksheet.

Ss share their details and examples in class.

S1： I do exercise every day. I often play basketball with my friends at school. I also play football after school. Sometimes I run with my classmates in weekends.

Ss read and learn to write the things they need to do better.

Ss try to write down things they need to do better on their worksheet.

S1： I need to eat less in the evening.

S2： I need to do more exercise during the holiday.

S3： I should climb stairs every day.

Ss read and underline the things Wu needs to do better.

Ss compare the writings of Wus

and their own to find out the linking word“although/but”.

Ss revise the things they need to do better on their worksheet.

Ss share the things they need to do better in class.

[設計意圖]引導學生在閱讀范文的過程中通過總結Wu對自己生活習慣的反思，發現作者所使用的連接詞，并體會連接詞在范文中所表達的含義。

[體現的學標編號和國核要點]

1.2.6人文積淀，批判質疑；2.2.4批判質疑；3.1.2批判質疑；5.1.7批判質疑

Step 2 Preparation for language （5 mins）

Ss learn to write the details and examples logically by using adverbial clauses and compound sentences when necessary.

Ss recall the conjunctions learned in this unit.

S1： But I sometimes eat junk food when Im with my friends.

S2： Although Im thin， I dont exercise very much and Im not very strong.

S3： I play ping pong once a month but Im not very good at it.

S4： I walk to school every day but I should do more.

Match the sentences in the book.

Revise the sentences they write.

[設計意圖]引導學生通過練習進一步體驗連接詞的意義和用法，并修改自己的文章，以充分體現句與句之間的邏輯關系。

[體現的學標編號和國核要點]

2.2.4批判質疑

Step 3 Writing （5 mins）

Ss revise their articles.

[設計意圖] 幫助學生自主完善篇章寫作任務，滲透寫作自主評價的策略與方法。

[體現的學標編號和國核要點]

2.2.4批判質疑

（4）Post-writing （6 mins）

①Share the writing in pairs and give some suggestions to each other.

②Ss share the writing in class.

③Other students and the teacher will give some comments on the writing.

[設計意圖]反饋學生用英語完成寫作任務的效果，增強學生的學習成就感，促進學生之間的溝通交流與合作。

[體現的學標編號和國核要點]

3.1.2批判質疑

學習效果評價

1.評價方式

本節課采用了課堂展示及課后作業兩種方式進行學習效果評價。

（1）課堂展示

在while-writing環節，學生經過話題準備、語言準備及修改完善三個步驟，最終完成話題寫作任務。在postwriting環節，學生在班級內進行展示、交流。通過學生學案上的寫作初稿和經過范文學習后的修改稿，教師可以觀察和了解本節課學生對自己的生活習慣健康與否進行描述和評價的寫作情況。

（2）課后作業

本節課的作業是完善自己的任務話題寫作。教師可以通過學生的課后寫作觀察和了解學生在課下進一步修改和完善自己寫作的情況。

2.評價量規

本課的學習效果評價量規分為兩部分，即課堂展示量規和課后作業量規。

（1）課堂展示量規（見表7）

主要考查學生是否仿照范文對自己在任務話題下的原始寫作進行了修改，以及是否在文章的描述上初步形成了合理的邏輯關系。

（2）課后作業量規（見表8）

主要考查學生是否能夠在豐富寫作內容的同時關注并體現合理的邏輯關系。

教學點評

本節課是一節寫作課，在設計上主要體現了以下幾方面的特色和亮點：

第一，充分地體現了讀寫結合的教學思路，關注學生學習策略的培養。教師將學生的閱讀訓練與寫作訓練進行了結合，讓閱讀的過程始終服務于寫作任務的順利達成。從審題確定要點和要求、篩選要表達的內容、遣詞造句到篇章結構的構架等多個寫作環節，只要學生遇到困難和障礙而無法繼續時，教師都會引導學生回歸閱讀文本，通過觀察、思考和探究自主發現語言的規律并做基本的遷移運用，從而達到自主解決問題的目的，使學生的認知策略得到提升。這一設計思路不僅使學生的閱讀過程具有了較強的指導意義，體現了很好的交際性，同時也使學生的寫作過程變得輕松自然、水到渠成。

第二，重點突出了以學生為主體的教學理念。在完成寫作任務的過程中，教師始終是課堂資源的提供者和學生學習的指導者，基于精心設計的課堂活動，引導學生通過體驗、參與、自主發現、合作探究等方式最終獨立解決問題。學生為達成不同學習目的，曾先后三次返回到閱讀材料中去尋求解決問題的方法，這一過程真正體現了學生是學習過程中的主人。在這一過程中，學生的閱讀和寫作技能得到了很好的訓練，思維品質也得到了有效的提升，體驗了學習的成就感，增強了對英語學習的興趣和信心。

第三，自然滲透學科德育教育，立德樹人，促進學生養成健康生活方式。本節課的寫作任務是請學生結合網站上的一個有關學生健康生活習慣的調查，寫一篇征文，真實可信，貼近學生的生活實際，具有較強的交際性。在整個寫作過程中，學生先后就自己的生活習慣、對健康生活習慣的認知和辨別以及今后如何改進不良生活習慣等方面進行了深度的討論和反思，不僅達成了語言知識、語言技能方面的訓練目標，同時也實現了對學生進行學科育人的目的，使德育滲透達到了潤物細無聲的良好效果。

參考文獻

張新玲. 2009. 讀寫結合寫作任務研究綜述[J]. 天津外國語大學學報， 16（1）：75-80

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

附件

王冬梅，北京教育學院豐臺分院英語學科中學高級教師，北京市英語學科帶頭人。