精析學情，在對話中拓展學生思維

摘 要：本案例結合《中國學生發展核心素養》的要點及初中英語學科學業標準的要求，精析學情，從指導思想、學習內容分析、學情分析、目標設置、學習活動設計、教學反思與評價等維度呈現了在英語聽說課中如何培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

關鍵詞：核心素養；學業標準；學習活動設計；拓展思維

指導思想

本課例的設計主要基于《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《義教課標》）及《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）的基本理念，設計思想主要體現在以下兩方面：

1. 強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

《義教課標》指出，英語教學要強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調過程與結果并重的各種教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

2. 以德育為魂、能力為重，拓展國際視野，形成正確的價值觀

《高中課標》指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。同時指出英語課程六個要素為：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。英語語言學習活動應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析。同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度。

教學內容分析

1. [What]主要內容和主題意義

本課教學材料為《劍橋英語青少版（第一版）》Module 2“Follow your dreams”Unit 7“The Secrets of Success”中的一段對話。對話發生在兩位英國中學生Amy和Dave之間，主題是兩人就Amy的兼職工作——送報紙（do a paper round）發表不同觀點。具體內容為：Amy做這項工作需要早起，在惡劣的天氣下騎行，得到的收入卻十分微薄，但Amy并不介意這些艱辛，并且很喜歡這份工作，因為她想攢錢買一把好吉他，從而實現在樂隊唱歌的夢想。Amy的品質和言語引發了Dave的好奇、不解和自我反思。

2. [Why]寫作意圖

兩個英國中學生通過對話，使學生了解了“送報紙”這一兼職工作的基本情況，進而幫助學生體會到英國中學生的獨立意識和勤勞品德，引發學生對自身學習生活的思考和評價。

3. [How]文體結構和修辭語言

本段對話長度為134詞，包括九個話輪，信息量較大，內涵豐富。對話內容既包括關于學生兼職送報的多方面細節信息，又蘊含一定的社會文化背景知識，語言表達正式地道，語氣語調生動鮮明，表達了不同的觀點或態度，是很好的英語聽力素材。但該話題對學生的背景知識儲備有一定的要求，而且語速較快、生詞較多，如do a paper round， hardly， mind， save up， pocket money， cycle等， 對八年級學生的聽力理解能力有一定的挑戰。

學情分析

教師在教學設計前給學生發放了關于本課學習內容的調查問卷（見圖1），并對部分學生進行了相關主題的訪談，問卷調查結果統計見圖2。

1. 自然情況

本課授課對象是八年級的學生。他們的學習積極性較高，多數學生樂于并能較流暢地表達自己的觀點和想法，具備基本的聽說能力和一些簡單的聽力理解方法和策略；同時，班內也有一部分基礎薄弱的學生，他們的詞匯量和聽說技能發展有限，在國際視野上也有局限性，理解本課內容存在一定困難。

2. 已有基礎

（1）調研發現，學生對于“兼職工作”這一話題缺乏相關的生活體驗和背景知識，但他們樂于了解國外同齡人的生活，對該話題有較濃厚的興趣。

（2）訪談發現，學生的語言基礎和聽說交際能力都處于中等水平。大多數學生具備識別主題、獲取事實性信息等基本能力。

（3）學生在八年級的思想品德課上接觸過“中學生做志愿者”這一話題，并在社會大課堂實踐中體驗過一些社會活動，具有初步的社會參與意識。

3. 存在問題

（1）多數學生對國內外中學生兼職工作的了解非常有限，且從未親身嘗試過，對話的主要內容——英國中學生的社會兼職離他們的生活較遠。

（2）在聽力能力方面， 本課需要學生能聽懂接近自然語速的簡單語段，識別主題，獲取、記錄、梳理和整合主要信息。學生平時所聽的課本材料語速比較慢、音調標準、目標語言相對單一，內容淺顯；而本課聽力材料信息量大、語言較復雜、內容有一定深度，語速快、有口音，語氣語調蘊含一定的感情色彩，對于學生來說具有較高的挑戰性。

4. 解決措施

（1）針對學生缺乏背景知識、對聽力材料精準理解和整合信息較困難的問題，教師通過從學生熟悉的pocket money這一討論導入，并將聽力材料分成兩部分，在重難點部分設計一系列問題引導學生逐步深入、準確地理解并整合信息。

（2） 針對本課聽力材料信息量大、語言較難、內容有一定深度的問題，教師通過反復播放相關單句，逐步引導學生分析出Dave和Amy對do a paper round的看法，讓學生感知該工作的不易，同時又了解Amy克服困難也要做這份工作的原因。

（3）在教學過程中，教師適時地引導學生開展兩人或小組交流討論，幫助學生在互動過程中相互學習、打開思路。

學業標準和國核要點（見表1—表8）

教學目標

在本節課學習結束的時候，學生能夠：

1.獲取、記錄Amy兼職工作的具體內容、個人付出及回報，分析和判斷Amy和Dave對該工作的觀點和態度。

2.講述Amy做兼職工作的故事并對此進行簡單評價。

3.對中學生做兼職工作有一定的了解和思考，并表達自己的看法。

學習活動設計

1.教學流程圖（見圖3）

2.教學過程

（1）環節1：Lead-in and Pre-listening

① Lead-in

教師展示一張圖片（見圖4）并提問：Whats the girls mom giving to her？ Wheres it from？學生們都能猜出是來自父母的pocket money。教師繼續問：Do you do any part-time jobs to earn it？ 學生們都給出了否定答案。

[設計意圖]

激活學生關于零用錢的生活經驗，引出本課話題，激發學生興趣，激勵學生展開后續學習。

[體現的學標編號和國核要點]

3.1.2 批判質疑

② Pre-listening

教師詢問學生是否了解英國青少年常做哪些零工。在激活學生話題背景知識的同時，教師呈現三幅圖片并依次向學生提問和追問，讓學生了解比較受國外青少年歡迎的三種兼職工作（見圖5）。

[設計意圖]

引導學生理解并習得相關話題下的詞匯。

[體現的學標編號和國核要點]

1.1.1 人文積淀；5.1.3 樂學善學

（2）環節2：While-listening

① 教師首先播放聽力材料第一部分，并借助圖片介紹對話的人物Amy及對話情境——Amy和她的朋友Dave正在談論她的工作，展開提問：What jobs does Amy do？ What does she have to do for the job？ Does she get a lot of money from the job？ 學生聽后就Amy的兼職工作進行交流。

[設計意圖]

幫助學生獲取對話第一部分的主要信息，為后續討論作好鋪墊。

[體現的學標編號和國核要點]

1.1.1 人文積淀；5.3.3 健全人格

② 教師提問：What does Dave think of Amys job？ How does Amy feel about it？ 教師播放Amy和Dave表達自己觀點的句子，引導學生獲取關于Amy和Dave觀點表達和情感態度的關鍵信息，并在語境中學習“hardly” “mind”等生詞，引導學生更好體會Amy對這份薪水微薄的兼職工作的態度。

[設計意圖]

引導學生關注帶有觀點、態度的話語內容，分析、討論說話者的觀點、態度，激發聽課文第二部分內容的興趣。

[體現的學標編號和國核要點]

1.1.1 人文積淀；3.1.2 批判質疑；5.1.3 樂學善學

③ 教師播放課文錄音的第二部分，并在Amy和Dave對Amy的兼職工作持不同看法的討論基礎上提問：Why does she like the job？ 有的學生回答：Shes doing it for a reason。 教師繼續追問：What does “reason” mean？ Can you guess before listening to the second part？學生對于Amy做這份兼職工作的原因紛紛猜測：She likes to ride bicycles；It can make her very happy。教師引導學生聽第二段對話，并讓學生回答：Whats her reason of doing the job？ 通過播放個別單句幫助學生聽清個別信息，通過上下文和圖片引導學生理解了save up，pocket money等新詞的意思。

[設計意圖]

獲取、討論Amy做兼職工作的原因，引導學生關注“夢想”。

[體現的學標編號和國核要點]

3.1.2 批判質疑；5.3.3 健全人格

（3）環節3：Post-listening

① 教師讓學生跟著錄音朗讀課文，提醒學生注意人物不同的語氣，然后請學生兩人一組進行分角色朗讀。教師提問：How does Amy sound when she talks about her dream？ 學生們回答：Happy and excited。

[設計意圖]

幫助學生再次熟悉文本內容，模仿和使用恰當語氣，為后續轉述作好準備。

[體現的學標編號和國核要點]

2.1.3 樂學善學；4.3.1 健全人格

② 教師引導學生利用板書，帶領全班復述對話內容。

T： Can you explain Amys job with the key words here？ Lets say it together.

Ss： Amy does the paper round and she has to…

[設計意圖]

通過集體回顧對話要點并復述，為后續個體轉述作好準備。

[體現的學標編號和國核要點]

3.1.3健全人格

③ 教師提問：What do you think of Amy？教師組織學生四人一組進行討論，然后在全班范圍內交流觀點。在小組活動巡視及全班交流的過程中，學生們積極踴躍發言，從各個角度對Amy及她打零工這件事進行了思考。

部分學生回答如下：

S1： Amy works hard for her dream.

S2： I think shes never giving up.

S3： I think she has a clear dream. （T： Dream is like a good goal， right？） Yes.

S4： I think she is independent. （T： Why do you think so？） Because she works hard by herself.

[設計意圖]

引發學生對Amy行為的思考和個人觀點的形成，為后續個體轉述奠定基礎。

[體現的學標編號和國核要點]

3.1.2 批判質疑；4.3.1健全人格

④ 教師創設情景： 邀請學生參加一個學校電臺節目：Students around the World。談談關于Amy做兼職工作的事情及根據下面的兩個問題簡單發表自己的看法。

Q1：What do you learn from Amy？

Q2：Would you like to do a parttime job？ Why or why not？

部分師生互動如下：

S1： She does a paper round and she has to get up very early. She has to cycle around the town in the cold and in the rain. She hardly gets any money. But she doesnt mind and she likes it. She is excited.

T： Why？

S1： She wants to have a lot of pocket money. She saves up for a guitar because she wants to be a singer. Its her dream.

T： What do you learn from Amy？

S1： I think I want to have a clear dream， too. A clear goal is in my head.

T： Then would you want to do a parttime job？

S1： Yes.

T： Why？

S1： Because its very interesting. Ill get a lot of pocket money.

T： Good. What would you use your pocket money for？

S1： Help others.

[設計意圖]

引導學生綜合運用本課所學（信息、結構和語言），轉述Amy的故事，表達個人觀點。

[體現的學標編號和國核要點]

3.1.2 批判質疑；3.1.3 健全人格

（4）環節4： Homework

教師布置作業：利用課上所學，介紹Amy從事的兼職工作，并根據以下問題談論自己的看法：

Q1：What do you learn from Amy？

Q2：Would you like to do a parttime job？ Why or why not？

[設計意圖]

鞏固目標語言。

[體現的學標編號和國核要點]

2.2.2樂學善學；3.1.3 健全人格

學習效果評價

通過以下三種課堂評價方式，教師可以了解學生完成本課教學目標的程度并根據需要作出及時的反饋或教學調整。

1. 通過學生學案中關于Amy兼職工作具體信息的回答記錄，了解其對聽力主要內容的獲取情況。

2. 通過學生小組內相互討論和課堂集體問答探討兩位說話人對Amy兼職工作的觀點和態度，把握其對聽力主要信息的分析、判斷和評價。

3. 通過學生在小組和全班向專題電臺節目介紹Amy兼職工作及發表個人看法，了解其對聽力主要內容的認知以及表達自我觀點的能力。

教學反思

本課學習過程中，學生們興趣濃厚、思維活躍，參與課堂活動的積極性很高。學生們從開始不太了解英國學生課余時間打零工這一現象，到逐漸對這件事情有所了解和理解，并在最后形成自己獨到的認識。

本課在以下三方面培養了學生的學科核心素養：

1. 教學設計圍繞對英國學生打零工的意義探究；

2. 充分體現學生的主體性；

3. 思維能力的培養滲透在整個教學活動中。

本節課在各個教學活動中滲透思維能力的培養，尤其是高階思維能力的培養。比如，聽前讓學生預測聽力內容，有利于培養學生的發散思維；聽中讓學生自主地用思維導圖的方式記錄所獲取的信息，有利于培養學生的邏輯思維，接著分析推斷說話者的觀點和態度，培養了學生分析、推斷的能力；聽后讓學生發表自己的觀點，發展了學生的批判性思維。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2012.義務教育英語課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社.

王翀，北京景山學校英語教師。

教學點評

本節聽說課基于翔實的學情分析和對文本的精準把握，整個學習過程主線清晰，活動邏輯性強、層次分明，很好地將意義理解融入對話學習中。學生在自然而然的互動中獲取信息、歸納觀點、評價事件、遷移思考，在關注不同文化和提升語言能力的同時，發展了思維品質和學習能力。

教學設計的特色和亮點如下：

1. 文本處理環環相扣，由易到難，思維培養層層遞進。

針對有一定難度的聽力文本，教師從學生的認知基礎出發，將對話根據意義和邏輯關系分為兩個部分先后進行處理，并圍繞主題設計由表層至深層的聽力任務。教師在討論過程中適時追問，幫助學生在聽力活動中提取關鍵信息，啟發學生在理解對話內容和獲取基本信息的基礎上對獲取的信息進行整合和思考，并圍繞話題進行深入的拓展性探討。整節課對學生思維能力的要求和鍛煉是逐步提升、層層遞進的，語言學習中融入意義理解。

2. 本課將目標語言知識的學習始終貫穿于對主題意義的理解和探究過程中。

在聽前和聽中活動中，教師借助圖片、語境、針對意義理解的提問、上下文猜詞等方式幫助學生聚焦并理解生詞；在聽后活動中，學生通過初步運用文本中學到的重點語言結構進行基于文本的意義表達和討論，語言輸出基本正確并展現學生的個性化觀點。

李珍珠，北京市昌平區教師進修學校中教研副主任兼初中英語教研員。