例談小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課的教學(xué)實(shí)踐

姚恩慧

摘 要：數(shù)學(xué)繪本課作為數(shù)學(xué)拓展性課程的一個(gè)新領(lǐng)域，對于很多老師來說是比較陌生的。那么如何通過數(shù)學(xué)繪本課培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？通過自己的教學(xué)實(shí)踐，從如何合理地選擇和加工數(shù)學(xué)繪本以及如何有效開展繪本閱讀兩個(gè)方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課的教學(xué)實(shí)踐，努力給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想和方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);繪本;教學(xué)實(shí)踐;核心素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化和素質(zhì)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以課本為主導(dǎo)，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥。近年來，繪本閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，繪本教材生動(dòng)形象的特點(diǎn)，完美契合了小學(xué)生的興趣愛好，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性，有助于提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、如何合理地選擇和加工數(shù)學(xué)繪本

數(shù)學(xué)繪本在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，面對數(shù)目眾多的數(shù)學(xué)繪本，我們該如何選擇并整理成一個(gè)體系，讓學(xué)生精選著讀、有重點(diǎn)地讀、不重復(fù)地讀呢？史寧中教授在《基本概念與運(yùn)算法則》一書中介紹的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的30個(gè)核心話題給了我們一條非常好的線索。這些核心話題既包括數(shù)字符號和運(yùn)算法則，又有邏輯推理思維訓(xùn)練和幾何概念，囊括了小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的所有重點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)，教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建一些與《基本概念與運(yùn)算法則》里核心話題對應(yīng)的數(shù)學(xué)繪本，并將它用于課堂實(shí)踐。

如《數(shù)是怎么來的》就是引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一本優(yōu)秀繪本，整本書以話題的形式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)全面認(rèn)識和了解“符號”和數(shù)字之間的關(guān)系、數(shù)量的本質(zhì)、數(shù)量多少的比較、十進(jìn)制的自然數(shù)、公理體系定義的自然數(shù)以及負(fù)數(shù)的意義，通過繪本閱讀學(xué)生不僅對數(shù)的認(rèn)知更加全面，而且可以滲透給學(xué)生算用結(jié)合、數(shù)形結(jié)合等重要思想。

當(dāng)然一節(jié)數(shù)學(xué)繪本課，并不是簡單地將選好的數(shù)學(xué)繪本拿來給孩子們讀，而是需要根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的需要，進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，甚至可能需要進(jìn)行不同程度的“加工”，并且需要遵循以下幾個(gè)原則：

第一，以知識為主，故事為輔。數(shù)學(xué)課堂必須要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特色，要以數(shù)學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)為主，因此在數(shù)學(xué)課堂上教師雖然以故事為載體開展教學(xué)，但是故事的指向性必須要明確，尤其是在圍繞繪本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師要設(shè)計(jì)好目標(biāo)問題，這樣才可以讓小學(xué)生在故事引導(dǎo)之下對數(shù)學(xué)的主題有所了解和升華，而不是一節(jié)課下來學(xué)生干巴巴地聽故事，對數(shù)學(xué)知識一知半解。教師要學(xué)會(huì)移花接木，以故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生巧妙學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第二，凸顯主題，靈活互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課學(xué)習(xí)的過程中，大部分的繪本閱讀時(shí)間應(yīng)該放在課下，課堂上教師需要做的主要工作應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的閱讀成果，與學(xué)生展開知識碰撞。如“數(shù)量的多少比較”這一核心點(diǎn)，教師要讓學(xué)生走出繪本，鏈接數(shù)學(xué)，教師要善于將繪本中比較隱性的知識點(diǎn)以更加清晰、簡潔的數(shù)學(xué)語言靈活表達(dá)，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中體會(huì)“恍然大悟”的快感，這樣學(xué)生的閱讀興趣會(huì)進(jìn)一步提升，數(shù)學(xué)課堂的重難點(diǎn)也更加容易突破。

第三，直觀生動(dòng)，有效整合原則。繪本之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，是因?yàn)槔L本故事本身具有直觀生動(dòng)的特色，所以小學(xué)生對繪本天然具有一定的親密感，而且在繪本閱讀的過程中，學(xué)生的思維可以得到更好的開發(fā)，因此數(shù)學(xué)課堂上教師要借助這一優(yōu)勢，對學(xué)生開展有效的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以繪本為跳板，有效整合數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。課堂上教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)大量豐富、直觀的繪本圖片，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試用數(shù)學(xué)語言表達(dá)其意義，教師再有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提煉加工，整合有效的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、如何有效推進(jìn)繪本閱讀順利開展

小學(xué)階段學(xué)生的自律能力還比較差，因此在繪本閱讀的過程中學(xué)生不同程度會(huì)存在一些問題，而且不同的繪本故事其本身編排思路、閱讀難度都有所不同，所以要想進(jìn)一步穩(wěn)定學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，教師就需要注意教學(xué)的方式和方法。

1.課前閱讀，在情境中滲透數(shù)學(xué)思想

有些繪本故事，本身難度不高，而且趣味性比較強(qiáng)，所以不需要教師督促，學(xué)生也可以很好地完成閱讀，這類素材教師就可以安排學(xué)生自主在課前完成閱讀過程。在課堂上，教師再通過有效的情境教學(xué)，滲透給學(xué)生一些科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步加深對閱讀素材的理解。

繪本本身以故事為主，學(xué)生要讀懂其基本含義相對容易，而繪本進(jìn)入課堂教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在故事閱讀的基礎(chǔ)上，有數(shù)學(xué)思想的收獲，所以教師可安排課前引導(dǎo)、初讀繪本、情境研讀、反饋交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和信息提取。可參照以下思路來開展：

對于學(xué)生而言，直觀信息的提取能力是數(shù)學(xué)訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，因此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以設(shè)置不同難度的自學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題開展課前閱讀。如出示三個(gè)基礎(chǔ)問題：（1）為什么要發(fā)明“數(shù)”？（2）“數(shù)”是誰發(fā)明的？（3）“數(shù)”是怎么發(fā)展的？讓學(xué)生們帶著問題自主閱讀。其中（1）（3）通過繪本學(xué)生可以直接找到答案，因此課堂問答的過程中，學(xué)生回答都非常踴躍。而第二個(gè)問題相比復(fù)雜一些，但是學(xué)生也可以講述一二，教師再適當(dāng)完善，講一講數(shù)字在世界各地各民族是如何發(fā)展起來的，整個(gè)課堂氣氛就非常融洽。

2.課中閱讀，在辨析中感悟數(shù)學(xué)思想

繪本的內(nèi)容并非都非常淺顯，還有一些繪本故事，學(xué)生自主閱讀有一定的障礙，而且與課本知識的聯(lián)系比較密切，教師就可以結(jié)合教學(xué)來安排學(xué)生著力進(jìn)行課堂閱讀，將繪本與教學(xué)緊密結(jié)合在一起。一般的教學(xué)過程可以如下安排：

蘇教版五年級下冊教材第50頁的“解決問題”中設(shè)計(jì)了“數(shù)的奇偶性判斷”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在繪本《奇數(shù)和偶數(shù)》中也涉及了這個(gè)內(nèi)容，而且更加生動(dòng)形象且教學(xué)難度并不大，教師完全可以在課中閱讀繪本來進(jìn)行教學(xué)。

（1）課前調(diào)查，確定主題

在學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”一課后，在課后問學(xué)生：你覺得奇數(shù)和偶數(shù)在生活中有哪些作用？學(xué)生首先想到的是“課堂作業(yè)”中的一道題目：五（2）班教室的燈亮著，調(diào)皮的晶晶連續(xù)按7下開關(guān)，現(xiàn)在的燈是亮著還是滅了？連續(xù)按20下開關(guān)呢？再問學(xué)生能想到什么，學(xué)生便答不上來了。學(xué)生對奇數(shù)和偶數(shù)在生活中作用缺乏了解，或者說教材中也未暗示學(xué)生。

（2）課中閱讀，完成預(yù)學(xué)

在預(yù)學(xué)單中我們設(shè)計(jì)了這樣一道可以讓學(xué)生進(jìn)行思辨的題目：“同學(xué)們，你一定看完了數(shù)學(xué)繪本《奇數(shù)和偶數(shù)》，今天奇數(shù)和偶數(shù)展開了一場辯論賽，一定要在二者比出個(gè)高低。如果你是裁判，你覺得誰更強(qiáng)一些，說出至少三條理由。”

（3）集體反饋，分組辯論

孩子們的理由會(huì)超出老師的想象，老師應(yīng)該要鼓勵(lì)孩子們的奇思妙想，在學(xué)生匯報(bào)、辯論的過程中進(jìn)行有機(jī)地解疑、系統(tǒng)地梳理、有效地提升，通過辯論，不但沒有割裂奇數(shù)與偶數(shù)之間的聯(lián)系，反而更讓學(xué)生體會(huì)到奇數(shù)與偶數(shù)之間千絲萬縷的聯(lián)系。

（4）學(xué)生小結(jié)，教師梳理

教師根據(jù)學(xué)生的辯論和小結(jié)，梳理出奇數(shù)與偶數(shù)的共性和差異，總結(jié)它們在生活中的應(yīng)用，能判斷和或積的奇偶性等等。

總之，數(shù)學(xué)繪本課是我們課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可缺少的一條重要途徑。數(shù)學(xué)繪本不僅是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法的載體，更重要的是它能創(chuàng)造出更直觀、更形象的情境，滲透了數(shù)學(xué)的思想方法，為學(xué)生的具體形象思維與數(shù)學(xué)思想方法之間架起一座銜接的橋梁。

編輯 劉瑞彬