思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用初探

蔡珍珍

摘 要：思維導圖對于輔助小學英語詞匯教學是一個有效的嘗試。它能夠把分散的知識點用圖像、色彩、代碼的形式組合起來，形成更加緊密的認知網絡系統，從而使學生更加系統、有效地學習英語詞匯。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，無詞不成句，熟記單詞是每個學生的必經之路。《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定：學生在小學階段應掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達相應的話題。而今，許多學生對英語詞匯記憶興趣不高，單詞拼寫錯誤和遺忘現象非常普遍，部分學生甚至因為單詞記憶障礙而對英語學習逐漸失去信心與興趣（張富，2011）。因此，在小學英語詞匯教學中，教會學生掌握詞匯規律從而更高效地記憶單詞有著重要的意義。

語言學習其實就是一個將新舊知識相互融合，通過順應和同化作用建立新的圖式和意義建構的過程（曾燕燕，2008）。思維導圖恰好能夠把知識以圖像、色彩、代碼的形式展示出來，可以實現邏輯與想象之間的平衡，是一種非常有效的教學輔助工具。為了更深入地探討思維導圖對小學生英語詞匯學習的影響，筆者通過查閱大量相關資料，結合小學英語詞匯教學的現狀，將思維導圖與小學英語詞匯教學相結合。試圖探討思維導圖在幫助學生提高詞匯學習能力，激發學生詞匯學習興趣以及培養學生詞匯學習策略等方面的影響。希望能為詞匯學習困惑和學習障礙者提供一個有效的學習技巧與方法，豐富小學英語詞匯教學方法和手段。

一、思維導圖概述

思維導圖又名心智圖（Mind Map或 Mind mapping），最早由英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代初期提出。思維導圖的標志性特點就是“放射性思考（Radiant Thinking）”（張天舒，2011）。它以層級和分類的信息為組織基礎，從中心主題或核心詞出發，以關鍵詞或圖形展開分支，同時充分利用色彩、線條、代碼、字體等的變化，圖文并茂地將人們的思維過程和結果可視化，它是大腦放射性思維的外部表現（T.Buzan，B.Buzan，1999）。思維導圖可以促進人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，使人們的思維過程更清晰、活躍，更具創造性，從而開啟人類大腦的無限潛能（王昀，董華，2009）。思維導圖最顯著的特點就是將中心思想聚焦在圖形的中央，然后從核心關鍵詞發散出次級觀點和概念，次級概念的核心以關鍵詞形式呈現在連接線條上（東尼·博贊，2004）。思維導圖能打開學習者思維宮殿的大門，使思維更加活躍、更具過程性與創造性。

在課堂中讓學生以小組的形式繪制詞匯思維導圖，可以激發學生的主動學習能力和小組合作意識，讓學生真正參與到課堂詞匯教學中來，成為課堂的一部分。既能發揮教師的主導作用，體現教師引導者的角色，又可以讓學生成為學習的主體，極大地提高學生學習英語的主動性（徐金月，2012）。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

筆者選取了深圳市某小學四年級兩個平行班作為研究對象，這兩個班班級人數相同，學生總體英語水平相當。本實驗將思維導圖這一可視化的知識表征工具實際運用到小學英語詞匯教學中，試圖尋找一種有效的詞匯教學方法。在持續一學期的教學中，實驗班采用思維導圖方式進行詞匯教學，對照班繼續運用原來的傳統教學方式進行詞匯教學。實驗班具體詞匯教學方式如下：

1.利用思維導圖進行課前詞匯預習

凡事預則立，不預則廢。課前預習是學習不可或缺的環節。教材中每單元單詞表是按照課文的先后順序編排的，基本無規律可循。散亂無序的單詞會讓學生產生畏難情緒，很難有較好的預習效果（Hulstijin，J.H.，2001）。在實驗班，教師教授學生使用思維導圖的方式來預習單詞。例如，學生可以按照單詞的詞性給新詞匯進行歸類，例如名詞、動詞、形容詞、副詞等。學生在分類的過程中頭腦中會形成一張單詞網，其實就是一次單詞記憶的加工過程，每個單詞的詞性就可以了如指掌。在畫圖的過程中可以把重、難點單詞使用特殊顏色的筆來標記，利用顏色來加深記憶，可以取得良好的記憶效果。另外，學生也可利用單詞的近義反義對新詞匯進行分類，同樣按照思維導圖的方法進行畫圖。通過思維導圖進行單詞預習，可以極大地調動學生的主動性，并發現自己在預習中發現的種種問題，從而為新知的學習打下良好的基礎。

2.利用思維導圖在課中進行詞匯教學

在單詞教學過程中，教師可以通過直觀地展示互相聯系的單詞網絡圖來加強學生對單詞的記憶。例如在教授關于職業這一課的單詞時，教師可以在黑板上畫出口罩、粉筆、針筒、滅火器、平底鍋等圖形，并標出相對應的單詞doctor，teacher，nurse，fireman，cook等。通過圖像與文字的結合，更能使學生加深對單詞的理解與記憶。在教授關于形狀的這一課時，教師可讓學生根據形狀對文具進行分類，然后畫出不同形狀的文具。在畫圖和分類的過程中，學生對于英語學習的興趣也逐漸提升。根據形狀對文具進行分類這一步驟，學生可把兩種不同的文具通過形狀連接起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關的記憶串聯到一起。從而激發學生的聯想能力，提高學生的理解能力。思維導圖不僅可以讓小學生輕松地學習單詞，更能培養他們的思維能力，教會他們學習的策略，做到真正的“授之以漁”。

3.利用思維導圖進行單詞復習

思維導圖在復習中的作用主要在于通過樹狀圖使新舊知識串聯，重組成另一張簡化的知識網。例如，教師可以引導學生在學完整本書后把相關聯話題的詞匯運用思維導圖整合起來，形成一幅幅網絡體系。例如，“plant”使用的范圍較為廣泛，不僅可以當名詞使用，還可以當及物動詞運用，學生容易產生困惑，不知道在哪種語境下采用哪種詞性和語法。針對這種情況，可以針對“plant”畫出一個清晰的思維導圖，標明不同詞性的用法，讓學生加深理解。樹狀圖通過直觀地描繪學習的重難點，讓學生提取新舊知識的思維模式變得更具邏輯性，極大地提高了復習效率。