情景表演在小學英語課堂中的有效應用研究

劉鳳維

摘 要：首先介紹了情景表演在小學英語課堂中的作用，重點分析了情景表演在小學英語課堂中的有效應用。情景表演可以提高英語課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，因此教師應當重視將情景表演應用到小學英語教學中，幫助自身提高教學效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：情景表演;小學英語;學習興趣

隨著我國新課改的不斷推進，我國小學英語的教學模式以及教學理念也發生了相應轉變，小學英語教師應當根據社會發展的需求轉變自身的培養模式，使學生的英語基礎知識更加牢固，提高學生對英語學習的興趣。由于我國社會發展速度不斷加快，世界各國之間的聯系也更加密切，各行各業更加重視學生的英語口語能力，因此我國小學英語教師應當全面提高學生的英語水平，提高自身的教學效率以及教學質量。

一、情景表演在小學英語課堂中的作用

情景表演在小學英語課堂中具有趣味性、交際性、創造性和互動性，趣味性可以激發學生的學習興趣，使學生充滿英語學習的激情和動力。通過情景表演還能有效加強學生之間的溝通和交流，因此，教師可以通過情景表演增強交際性，提高學生的英語水平。良好的創造性可以使學生自由發展，使其主導課堂發展的方向，加強師生之間的互動。通過情景表演還能增強互動性，為師生提供一個友好交流的環境，使師生共同進步。

1.情景表演具有趣味性

興趣是最好的老師，只有學生對教師所教科目具有濃厚的興趣，才能提高教師的教學效率，使學生可以發自內心地愛上學習。因此，我們可以通過情景表演開展有趣的學習交流會，讓學生積極主動進行思考，充分發散學生的思維，這樣還能幫助學生構建知識總體框架，幫助學生打下堅實的英語學習基礎。傳統的英語教學模式只是教師單方面進行教學，學生被動地學習英語知識，這種教學方式極易讓學生感到枯燥，難以激發學生的學習熱情，久而久之就會使學生產生厭學心理，這不僅不利于學生的健康發展，同時還不利于班級的團結性建設。情景表演與枯燥的教學過程不同，可以營造一種情景劇的氛圍，使學生可以扮演相關角色，增強學生在課堂學習過程中的參與性和積極性。通過情景表演可以促使學生在課前自主學習相關知識，進而加強學生對所學內容的了解和掌握，整個教學過程的氣氛也會更加輕松、愉快，因此可以取得事半功倍的教學效果。

2.情景表演具有交際性

英語是全世界應用范圍最廣同時也是最實用的語言之一，英語教學的最終目的就是使學生可以無障礙地進行英語溝通、交流。傳統的教學方式只是重視提高學生的英語閱讀以及寫作能力，不重視提高學生聽英語和說英語的能力，這就導致英語教學過程只是“啞巴教學”，失去了教學的意義。若想提高學生的聽、說能力就必須讓學生開口說，這樣才能既鍛煉學生的英語口語表達能力，又加強學生的聽力訓練。情景表演可以為學生營造聽、說英語的環境，使學生可以自由表達自身的想法，與同學進行交流，幫助學生鞏固自身所學的英語知識，利用所學的語法、句型進行交流。通過這種學習方式學生可以有效提高自身的口語表達能力，學習其他同學優秀的表達方式，靈活地將課堂所學知識應用到實際溝通中。

3.情景表演具有創造性

情景表演本身具有較強的創造性，學生在進行情景表演時需要根據實際情景發揮自身的創造力和想象力，將自身帶入特定的角色中，切身實地地感受角色任務的心理狀態，通過這種方式可以有效提高學生的邏輯思維能力和想象力，充分展示學生的興趣愛好以及思維方式。我們可以將教學情景同生活實際結合起來，挑選學生身邊的例子進行表演，這樣可以使學生更有親切感和歸屬感，使學生可以自由表現自己。學生在實際表演中可以通過面部表情和身體動作進行表演，這樣可以將班級其他同學也帶入自身所在的情景，促使班級每一位學生都參與到英語學習中，進而提高英語課堂的吸引力，提高學生的學習興趣。在學生表演時，我們不能過分干涉學生的行動和表達方式，這樣會扼殺學生的表演熱情，同時還容易使學生喪失對英語學習的興趣。情景表演可以幫助學生積極探索未知的領域以及未知的知識，使學生可以個性化發展，同時也能顯著提高學生的語言水平，增強學生的創新能力。

4.情景表演具有互動性

英語教學的主要目標是學生，一味地采用傳統方式進行教學會剝奪學生的參與感，教師只是單方面地傳授給學生英語知識，學生并沒有對其進行吸收和學習，這樣不僅會降低教學效率，同時還會增加教師的教學壓力，使教師的教學激情也大大降低。情景表演可以加強師生之間的互動，使師生擺脫固有關系的束縛，通過情景表演有效拉近彼此之間的距離，進而使學生可以向教師敞開心扉，使教師可以了解學生在學習或者生活中遇到的問題，進而采取有效措施加以解決，最終全面提高學生的學習成績。教師也可以讓學生擔任教師的角色，對教師和其他同學的表演進行點評，使學生可以進行換位思考，真切地了解教師的壓力以及苦衷，進而使師生之間的距離有效拉近，促使學生可以聽從老師的建議進行英語學習。

二、情景表演在小學英語課堂中的應用

情景表演在小學英語課堂中的應用主要可以表現在四個方面，分別是通過情景表演引出新課、通過情景表演學習句型和語法、通過情景表演鞏固知識以及通過情景表演提高英語應用能力。我國小學英語教師應當加強對情景表演教學方式的重視，針對自身班級同學的實際學習狀態以及性格特點制訂教學計劃，采用合適的方式提高班級學生整體的學習能力，使學生可以完成自身的發展目標，實現健康、快樂成長。

1.通過情景表演引出新課

每單元的第一堂課對于提高學生的英語學習興趣和英語應用能力具有重要作用，學生的英語學習也會受到先入為主的影響，第一堂課的教學方式以及教學內容如果不能激發學生的學習熱情就會使學生產生排斥心理，進而影響今后幾堂課的教學效率。例如，在講新單元的知識之前先讓學生在課下對課文內容進行簡要了解，然后在課上教師可以播放相關英語短片來加深學生對所學知識的了解。例如在講到“What would you like？”這節課時，可以在播放完相關知識短片之后讓學生進行小組討論，然后再分小組進行表演介紹，讓組內其他同學介紹自己的興趣愛好以及喜歡的事物，使每位學生都可以通過課堂學習表達自身的興趣愛好。通過這種教學方式可以加強學生之間的了解，幫助學生建立良好的友誼。情景表演還能幫助教師打下良好的教學基礎，使學生對英語知識充滿興趣。

2.通過情景表演學習句型和語法

小學英語教學的主要目的就是培養學生的英語學習興趣，培養學生的語感，幫助學生打下扎實的英語基礎。小學一、二年級的英語教學比較簡單，教學內容也主要集中在學習英語單詞上，而當學生進入五、六年級時就開始涉及語法知識以及特定句型，此時如果不注重提高學生的學習興趣就會導致學生因為畏難情緒而抗拒英語學習。一旦抗拒學習的學生過多就會影響班級的學習氣氛，這樣不僅不利于教師進行英語教學，同時還會導致其他科目的教學過程無法順利進行，嚴重影響學生的健康發展。因此教師可以將情景表演應用到句型和語法教學中，加深學生對英語知識的理解和掌握，提高教學質量。例如在講到“How can I get there？”時，可以讓學生進行相應的角色表演。我們可以先給學生設定一個目的地和情景，例如森林里的小動物要去看百靈鳥的音樂演出，每個人挑選一種動物進行扮演，然后說出你怎樣去看演出。扮演猴子的學生就可以說“By bike”，扮演金魚的學生就會說“Go swimming”，通過這種方式可以加強學生對于動物特點以及出行方式的了解，進而有效加強學生的學習興趣，使教學過程不再枯燥、乏味。

3.通過情景表演鞏固知識

鞏固練習對提高學生的英語成績具有重要作用，如果教師只是為了提高教學進度以及完成教學任務而盲目地進行教學，忽視鞏固之前學習的知識，就會導致學生出現“丟了西瓜撿芝麻”的情況，因此教師應當根據實際情況在進行一定課堂教學之后通過情景表演鞏固學生的英語知識，全面提高學生的英語應用能力。例如在學習三年級下冊Module 3 Personal information這個單元，學習“Happy birthday”和“May I have your telephone number？”之后可以組織學生進行課文表演，教師還可以增設其他角色，學生也可以不按照課文內容進行表演，充分發揮自身的想象力。教師可以在學生進行表演之前將班級學生平均分成幾組，然后分別請每組學生進行創造性表演，然后其他組的學生擔任評委，對這組學生的表演進行打分、點評，然后對評分最高的小組給予適當的獎勵。通過這種方式可以激發學生的表演欲望，使每位學生都可以為了本小組的榮譽而努力表現自己，努力提高自身的語言表達能力。通過情景表演教師還能直觀地了解學生在學習過程中存在的不足，進而方便教師今后對學生進行針對性訓練。學生也可以通過這種方式提高集體榮譽感，提高自身的口語表達能力。情景表演可以有效增強班級凝聚力，幫助學生樹立良好的發展方向，促進學生自由、健康地發展。

4.通過情景表演提高英語應用能力

教師可以通過情景表演提高學生的英語應用能力，有效激發學生的英語學習熱情，幫助學生鞏固所學的英語知識，提高學習效率。例如我們可以在學生學習完相應的課文學習知識之后對課文內容進行改寫和續寫，學生可以改變人物的性格以及事情發展的走向。例如在講完“What does she do？”之后可以讓學生重新改編課文，重新塑造人物形象。通過這種教學方式可以有效激發學生的學習興趣，使學生可以主動進行課文知識和語法內容的學習，進而有效提高自身的語言表達能力以及邏輯思維能力。情景表演可以使學生的肢體表達更加協調，幫助教師圓滿完成教學任務和教學目標。

“十年樹木，百年樹人。”教師應當重視轉變自身的教學理念以及教學方式，全面提高學生對于英語的聽、說、讀、寫能力，同時還要在教學過程中提高學生的語言表達能力、創新能力以及邏輯思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣。教師還應當不斷提高自身的教學水平，應用情景表演活躍課堂氣氛，增強班集體的凝聚力，促使他們由被動學習轉為主動學習，從而實現教學相長。

參考文獻：

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編輯 李燁艷