關于學生識字返生率高的教法探討

宋文清

摘 要：在小學低年段語文教學活動中，識字教學是較為重要的教學內容。作為后續語文學習的基礎，學生識字能力的培養有著舉足輕重的作用，如何在教學活動中有效培養學生的識字能力，也逐漸演變成相關研究領域的重點課題。就現階段的教學實踐來看，學生識字返生率高的現象較為嚴重，整個識字教學的質量不容樂觀。基于此，就學生識字教學的方法與思路進行分析，以期為低年段的語文識字教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;識字返生率;教學方法

識字教學是小學語文教學內容的重要組成部分，同時也是后續教學活動中閱讀教學與寫作教學的重要基礎。從某種意義上來講，低年段語文教學的重要任務，是培養學生的識字能力。根據《小學語文教學大綱》對小學語文教學活動提出的具體要求，一線教師在關注學生識字量的同時，更應當重視其多元識字能力的培養。尤其是在新課改背景下，低年段學生的識字量得到較大幅度的增長，如何激發學生的識字興趣，引導其學習有效的識字方法，降低識字任務的難度，成為教學實踐的一大挑戰。

一、識字教學的目標與現狀

1.識字教學的目標

漢字是一種較為重要的語素文字，與拼音文字相比，漢字的教學存在諸多的困難。《義務教育語文課程標準》指出，語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。識字教學是學生進行語文學習的首要環節，而識字、寫字又是學生進行閱讀與寫作的重要基礎，其教學效果的重要性不言而喻。基于現有的教學經驗，早識字，多識字，有利于學生極早進入漢字閱讀、寫作階段，進而為學生打開一個豐富多彩的文本世界。從這一層面來講，低年段的語文識字教學，對學生獲取信息能力的培養以及情感、思維的發展等皆有較為重要的意義。基于上述分析，在識字教學階段，培養學生的識字、用字能力，促進學生思維、能力的發展，是整個教學實踐的重要目標。此外，《義務教育語文課程標準》以及《小學語文教學大綱》還對小學各個階段的識字量進行了明確規定，面對如此艱巨的識字學習任務，如何讓學生在保持對識字的濃厚興趣的情況下增強學生的識字能力，是教學方法設計與教學方案制定過程中需要審慎思考的問題。

2.識字教學現狀

在低年段語文教學中，教材是教學內容的重要載體。以部編版教材為例，教材中的課文大多篇幅短小、圖文并茂，內容貼近學生的實際生活，可謂是集教育性、知識性和趣味性于一體。而教材編排過程中，充分體現了識字的連續性（即某一教學單元中，需要學生掌握的生字或者生詞將在課文中多次出現）。換言之，教材中的課文為識字教學創造了極為有利的條件。但在低年段學生的教學實踐中，受到多種因素的影響，識字返生率高這一問題仍然較為嚴重。進一步分析發現，過于注重教學的目標，忽略了與之相匹配的教學方法的設計，或者過分依賴機械記憶等問題，不同程度地影響了識字教學的質量。如在教學實踐中，有部分教師會如此安排：一個課時識字，一個課時講解課文。此種安排方式會孤立識字環節，進而使得識字環節脫離相應的語言環境。綜合相關的文獻資料與筆者的教學實踐經驗來看，現階段低年段語文識字教學存在的問題大致可以歸為以下幾類：（1）教師缺乏必備的漢字學知識與識字教學方法、理念;（2）教師對學生的認知特點、認知規律認識不清。鑒于此，要降低學生的識字返生率，應當從上述問題入手考慮，制訂科學合理的教學方案，保證識字教學的順利進行。

二、針對學生識字返生率高的教學方法探討

在低年段學生的識字學習中，課堂學習是其認字、識字的主要渠道，而課堂教學方案是整個教學活動的重要指導。基于此，教師應當高度重視課堂教學方案設計，于設計教學階段，充分考慮學生的認知特點與認知規律，進而將多種教學方法進行合理的搭配，為學生多元識字能力的培養服務。以語言環境的創造為例，在學習某一個生字時，引導學生于課文中找出該生詞，能夠讓學生體會到語言環境的存在，繼而發現任何一個生字、生詞都不是孤立的，與不同的字、詞進行合理的搭配，能夠表達出不同的意思。

1.明確教學目標與內容

在教學設計階段，教學內容的制定與目標的確立，對整個教學方案設計的合理性有著直接影響。根據《義務教育語文課程標準》，低年段學生的識字任務為“認寫分開，多認少寫”;根據教材的編排，低年段語文教學的教材有專題識字教學課型與閱讀教學課型。鑒于此，教師進行教學設計前，應當仔細研讀教材的內容，認真區分，并根據教學目標與識字教學的具體任務，明確各個環節的教學任務。如閱讀教學課型的教學，應當將課文閱讀、生字與生詞的識別與記憶、語言的積累等進行有機結合，使學生的識字學習能夠真正為后續的閱讀與寫作服務，并讓學生在閱讀的過程中進一步鞏固生字、生詞。

2.設計多元化教學策略與方式

從合理設計課堂教學方案的角度考慮，認清各種識字策略的優勢，繼而合理應用，對整個教學方案的設計有著較為重要的意義。在現有的教學活動中，隨文識字、對比識字、同類識字、字謎識字、游戲識字、圖解識字等是較為常用的識字策略。以對比識字為例，在進行某一生字的教學時，采取增加、減少或者變換偏旁部首的方式，組合成新的文字，能夠較好地激發學生的識字興趣，并為學生的思維發展以及文字的積累等創造有利條件。如在進行“申”字的學習時，可與“神”“審”“嬸”等字進行對比學習，并通過組詞搭配等加深印象。從學生的角度來看，字謎識字與游戲識字應當是最能激發其學習興趣的識字方法，如設計“兩人擠過獨木橋（叢）”“過去一寸來一尺（遲）”等字謎，或者組織相應的識字游戲，可在較大程度上提高學生的參與性，但此種教學方法也存在一定的不足，如識字的效率不高等，且過分依賴此種方式，會使整個教學課堂過于“單一”，繼而影響到字謎識字、游戲識字的應用效果。此外，在信息技術快速發展的大背景下，多媒體教學這一新的教學思路得到了發展與實踐，隨后，互聯網技術與移動終端的支持以及微課等新型教學模式的出現，為教學領域帶來了新的教學思路。一線教師在進行識字教學設計時，可考慮結合自身的實際情況，引入微課教學以及多媒體教學手段，實現識字課堂教學的多元化，以此激發學生的學習興趣與熱情，增強學生對生字、生詞的理解與記憶，降低識字返生率。

3.創設語言情境

在識字教學領域，看圖學文是最原始也是最直觀的教學方式之一，即便是當下的教學實踐中，圖文結合的識字策略仍然占據著較為重要的地位。低年段語文教材中，大量的情景圖與閱讀材料，為學生的圖文結合識字以及語言能力的發展提供了重要的指導。此外，看圖識別蔬菜、兒歌中識字等活動，也作為培養學生思維能力、觀察能力以及想象能力的重要憑借，得到了一線教師的青睞。從既往的教學實踐來看，于圖文結合中學習生字、生詞，以圖文并重的形式開展識字教學，能夠較好地調動學生的左右腦，進而使其投入聯想思辨的、形象的、有趣味的學習氛圍之中。但歸根結底，圖文結合式教學是一種較為特殊的語言情境教學，圍繞語言情境的創設，建立多條教學思路，可有效提高識字教學的質量，降低學生的識字返生率。

根據新課標對小學語文低年段識字教學的要求，教師不僅要讓學生掌握教學任務要求的生字、生詞，還需要讓學生真正喜歡漢語學習，進而有主動進行生字、生詞學習的意愿。從這一層面來講，在創設語言情境時，應當充分考慮低年級學生的心理特點、語言發展需求等內容，以豐富、恰當、有效等為原則，盡可能通過各種游戲、教學素材以及活動等載體，增強學生的識字興趣，促進其語言運用能力的發展。以部編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課為例，在進行教學時，為學生展示相關的圖片，并向學生提問：同學們，這些圖片上描繪的東西是什么呀？由提出疑問引出本課的教學內容，隨后，對“井”的概念做一簡單的補充，并繼續進行相關生字的教學。從現階段的教學實踐來看，創設語言情境的思路較多，以字謎激發學生的識字興趣，促進其思維發展;以字理讓學生發現漢字的演變，繼而通過聯想的形式，將形象的圖畫與抽象的漢字符號進行聯系，增強漢字學習的趣味性;以圖文增強識字的直觀性與生動性，順勢引導學生對字意進行理解與記憶，可為今后的閱讀與寫作教學奠定重要基礎;以實際生活情境為識字背景，亦可充分利用學生的生活經驗，為識字方法的教授創造條件，繼而實現識字與用字的結合;創設游戲情境或問題情況，既符合低年級學生的心理發育特點，又可增強學生的理解與記憶。一言以蔽之，根據學生的學情，設計與之相符合的學習情境，可以在一定程度上提高學生對識字的積極性，加深學生對所學字詞的記憶。

4.引導學生及時鞏固

在教學實踐中，考慮到新教材對低年段學生的識字要求大幅提升，很容易出現“生字回生”的現象，教師除注重教學活動的趣味性以及學生識字能力的培養外，還應當制定有效的鞏固策略。結合低年段學生的學習特點以及既往教學經驗來看，識字教學的及時鞏固可從以下角度入手：

（1）叮囑學生反復閱讀課文，讓學生意識到短文對識字活動的重要意義，并引導學生合理利用文本資源，鞏固生字;

（2）鼓勵學生多留意身邊的文字，如路邊的路牌與廣告牌、超市里的物品名稱、零食包裝袋上的文字、電影或動畫下方的字幕等，促使學生通過此種方式鞏固已學文字;

（3）在課堂教學過程中，根據識字教學的進度，設置針對已經學習過的文字的問題或者在情境設計、游戲設計中適當滲入已學內容，進而通過字、詞的再現，對所學內容進行回顧;

（4）鼓勵學生于課下進行廣泛閱讀，并嘗試運用已學的文字，如聯系實際生活進行造句，或者組織一些較為簡單的語段，進而加深文字的理解與記憶;

（5）引導學生對生活中學到的字、詞或者識字過程中的趣事、體會等進行分享，提高學生對識字的興趣，培養學生將識字與生活實際相聯系的能力，并鞏固所學文字。

三、結語

在現階段低年級學生的識字教學活動中，學生“生字回生”的現象較為普遍。各個教學單位以及一線教師應當高度重視低年級學生的識字教學，在掌握識字教學現狀的基礎之上，結合低年級學生的認知特點與心理特點等，通過創設識字教學情境、引導學生進行及時鞏固、設計多元化的教學方式與教學策略等途徑，提高學生對識字學習的興趣以及參與度，繼而加深學生對漢字的理解與記憶，降低其識字返生率。

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編輯 謝尾合