小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養

馮實瑋

摘 要：伴隨著社會的日益進步，各行各業的競爭也愈發激烈，伴隨著各行各業競爭的激烈程度加劇，如果想要在如今的激烈社會競爭中占有一席之地，個體就必須要從基礎做起，從小培養健全的個人人格以及良好的思維品質，在這之中，思維品質的培養便顯得尤為重要，這也伴隨著個體的一生，因此培養個體的思維品質意義非常重大。著重分析了小學英語閱讀教學中學生思維品質培養的重要性，并且結合具體實際例子進行分析，從多個方面深入剖析小學英語閱讀教學中學生思維品質培養的方法策略。認為思維對閱讀能力的促進有著重大意義，可以有效地激發學生學習英語的主觀能動性，這也可以促進學生的全面健康發展。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維品質

現如今，隨著中國國際化進程的不斷邁進，社會上的競爭日益激烈，需要越來越多具有國際化視野的人才，其中第一步就是溝通上的無障礙，所以英語人才的培養也一直是國際化人才培養的重中之重。英語課程作為小學的必修課程，得到了越來越多老師家長的重視，特別是小學階段，其正是學生塑造個體人格、培養思維品質的關鍵階段，因此教師在教學中對學生思維能力的培養就顯得尤為重要，老師在教學工作當中不僅要“傳道授業”，還要做到“解惑”。教師應該不斷激發學生的內在興趣，利用英語這門課激發學生的內在品格，從英語學習中探索人生的意義。英語閱讀作為小學英語教學中的一個重要組成部分，可以有效地開闊學生的視野，能夠有效地促進學生思維品質的培養，強化學生的全面發展。

在小學英語加入小學課程的學習之后，雖然存在著很多優勢，但是不可避免地也存在許多問題，在面對這些問題時，我們要勇于探索先進的解決辦法與創新教學理念，讓英語在小學階段獲得更大的支持，讓學生在小學階段對英語產生更多、更加濃厚的興趣，這不僅是小學英語課程標準所規定的一個方向，還是我國走向國際化、學生面對競爭越來越激烈的社會的一條必經之路。

一、培養學生思維品質的重要性

在春秋時期，我國偉大的教育家孔子就提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點，從古到今，古人智慧的燭火一直照亮著我們腳下的路，我國一直都十分重視思維品質的培養。在幾經修改的課程標準中也反復強調，一定要在教學中加強對學生思維品質的培養。

下面，本文將主要從兩個方面分析培養學生思維品質的重要性。

（一）培養學生思維品質有利于促進個體的發展

我國一直以來都是一個教育大國，但是很難說我國是一個教育強國，原因就是雖然有一批又一批的老師滿懷著熱忱與抱負投入教育大潮之中，但是所采用的教育理念與教育方法仍舊是落后的、過時的。所以，教育理念與教育方法的更新勢在必行。隨著經濟的發展與社會的進步，我們欣喜地看到我國教育工作者采用的教育方法已經有了很大的進步，但是傳統的問題依然存在。比如在實際的教育教學過程當中，我國教育工作者依然深受傳統應試教育理念的影響，存在過于重視學生成績，忽視學生其他方面能力的弊病，這在很大程度上給教育帶來了不利的影響，也有違課程標準中提到的“德、智、體、美、勞”全面發展的理念。思維是作為智力的核心組成部分，并不是僅僅體現在學生的學習成績上，在教學活動當中積極培育學生的思維品質，有利于學生更好地發展。另外針對學生個體而言，面對如此劇變的社會大潮與競爭壓力時，擁有良好的思維品質無疑是十分重要的。

（二）培養學生的思維品質有利于培養未來的創新人才，推動社會的進一步發展

在現在的學校教育當中，教育工作者普遍都已經認識到了培養創新人才對社會發展的積極意義，但是由于種種因素的影響，老舊的觀念與陳舊的教育形式的羈絆，學生興趣無法提升的現象依然十分普遍，這會嚴重影響學生自主學習與自主創新能力的培養，在很大程度上也無法滿足社會對于創新型人才的需要。

眾所周知，思維品質是創造力的源泉，如果想要更好地通過教學來促進學生思維品質的提升，就必須創新策略、創新方法，加強對學生思維能力的教育，滿足學生的個體需求，滿足這個社會對于創新型人才的需要。

二、在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

在小學英語的教學當中，由于閱讀能夠更好地開拓學生視野，更好地拓展學生的思維廣度，所以閱讀對于小學階段學生思維品質的塑造起著非常重要的作用，下面本文將從小學英語閱讀的教學入手，深入分析探討在課堂中如何利用小學英語閱讀塑造學生的思維品質。在小學英語的閱讀教學過程中，老師需要科學地組織閱讀活動，促進學生進一步的思考，通過提問、小組討論等方式激發學生積極思考，讓學生有更多自我展示的機會，從而培養他們良好的閱讀習慣，實現學生的全面發展。

（一）以教材為基礎，設置多種多樣的問題形式，從而激發學生的興趣

問題是開啟學生發散思維的得力武器，在英語閱讀中，教育工作者通過設置多種多樣的問題形式，激發學生認真思考，使其能從文章的表象與內在中看到問題的本質，對獲得的信息進行再分析、再理解，這都是不可或缺的學習過程。教育工作者需要結合教材內容，明確教學目的與教學中的重點難點，引領學生高效閱讀，從而培養學生獨立思考的能力;其次，把握提問時機也是必不可少的一個關鍵點，教育工作者可以帶著問題導入教學內容，讓學生在學習過程中更加心無旁騖，從而更好地達到教學目的。

比如說，在教學小學英語課本五年級（上）的第四單元Unit4 What can you do？時，教育工作者可以先提出問題，根據教材內容靈活設置問題難度，給學生提出諸如“What can you do in your daily life？”的相關問題，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題深入文章表象進行深入的思考，從而開啟思維的大門，激發思維的深度與廣度。又比如，教育工作者可以在教學過程當中提出一些問題，結合課本，諸如“Are the monkey，the rabbit，Zoom and Zip helpful？”等，學生帶著問題去進行英語閱讀，在閱讀中發散思維，這也能促使學生積極思考。

（二）可以圍繞話題激發學生的興趣，活躍學生的思維能力

為了給學生創造自由發揮的良好平臺，創造良好的教學與互動環境，需要教育工作者進一步努力地去營造這一氛圍。興趣是最好的老師，有無興趣對于教學成果的影響非常大，因此，要想培養學生在閱讀過程中的思維品質，就必須先激發學生對于閱讀的興趣。

小學階段的學生，由于心理和生理都遠不夠成熟，經常會出現開小差、上課思維渙散的問題，因此教育工作者可以運用情景教學的方法，充分借助先進的多媒體技術，為學生創造一個有趣的、多姿多彩的教學環境。調動學生感官來學習的另一個好處在于可以將課堂上的教學知識與學生的生活相結合，有助于學生對教學內容的消化吸收，提高教學質量。比如說，在小學英語課本六年級（上）第六單元Unit 6 What are you going to do？中，老師可以設置一些情景互動環節，播放一些與日常生活相關的短片來吸引學生注意力，然后主動地采用提問、搶答等方式引導學生積極參與，讓學生自主思考、獨立判斷。并要求學生相互討論、各抒己見，最后小組選出組長綜述本組對于文章的理解。這樣一來，學生就會對文章有足夠的興趣，從而更好地幫助老師完成教學任務。

（三）通過小組合作學習的形式，培養學生的思維品質

當前，小學的英語教育仍然拘泥于傳統的教育形式與教育方法。這讓學生對課堂上猶如“填鴨式”的教育感到疲憊，老師也感到很無奈，相應的，教學內容也沒有辦法順利完成。只有改變這一模式，才能讓學生激發出內在的自主學習能力，讓英語教學得到更好的發展。

教育工作者在教育的過程當中可以采用小組合作的方法進行教學，秉承著靈活、公平的原則，教師可以將班級內的學生劃分為若干個小組，各個小組之間通過合作的方式共同學習、共同進步，這在很大程度上可以調動學生的積極性與主觀能動性，從而促進其思維能力的有效發展。比如說，在小學英語課本四年級（下）第一單元Unit 1 Our school 當中，老師可以利用小組合作的學習方式將學生按照能力、座位等方式劃分為很多個小組進行討論，給學生創造若干個場景讓學生進行嘗試，其中每一組學生可以選擇一個人扮演導游，其他本組學生可以扮演游客，在反復的英語對話和交談中，鼓勵學生跳出教材內容，把上課內容帶到生活當中，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解教材內容。小組內的互動對于活躍學生思維、培養學生能力起著至關重要的作用。值得注意的問題是，由于小學階段學生的自主能力、自覺性還不夠，因此老師需要發揮正確的引領作用，更好地引領學生了解教材，熟悉課本，最大限度地發揮小組合作的潛力與優勢。

三、結束語

在閱讀和思維品質的交互過程當中，彼此都在有利促進。其中，閱讀能力伴隨著學生的一生，這在很大程度上會反映一個人的思維能力與語言才能。而思維品質更是會影響一個人的人生觀、世界觀。閱讀和思維品質的培養應當齊頭并進，讓學生在閱讀中收獲思維能力，同時也讓學生在思維過程中感受閱讀的美好與神奇。在本文中，筆者總結了在課堂上教育工作者應該采用的幾種教學方法，這些教學方法策略的實施會讓學生的發展更為全面，也會讓學生更加適應未來競爭激烈的社會。

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編輯 杜元元