發(fā)展性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

寧彩虹

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅對課堂教學(xué)的方法及形式進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，對教學(xué)評價模式也進(jìn)行了創(chuàng)新。發(fā)展性評價倡導(dǎo)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，因此它又是一種以學(xué)生為主體的評價模式。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用這種評價模式，有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展?；诖?，對發(fā)展性評價在小學(xué)信息教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);發(fā)展性評價;教學(xué)

在新課改和素質(zhì)教學(xué)不斷深入的今天，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也在逐步完善。而發(fā)展性評價作為一種新型的教育評價方式，不僅要求教師要以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，而且對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

一、明確評價目的

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價時，教師首先要明確評價的目的，即發(fā)展性教學(xué)評價實(shí)施的緣由和目標(biāo)。只有這樣，發(fā)展性教學(xué)評價才能在課堂教學(xué)中得以順利運(yùn)用和發(fā)揮實(shí)效。但是，如果教師沒有明確發(fā)展性教學(xué)評價實(shí)施的主要目的，只是為了評價而評價，不能取得時效性，也就失去了發(fā)展性教學(xué)評價的作用，課堂教學(xué)效果也不能得到優(yōu)化。在某種程度上，發(fā)展性教學(xué)評價的目的對其方法、內(nèi)容及組織等都有著極為直接的影響。它與選拔性評價有所不同，選拔性評價往往只為選拔提供相應(yīng)的服務(wù)，而發(fā)展性教學(xué)評價則是為了讓學(xué)生能夠清楚、詳細(xì)地認(rèn)識自己整個的學(xué)習(xí)過程，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、重視評價過程

小學(xué)生要想具備信息技術(shù)能力，首先要經(jīng)歷由弱到強(qiáng)、循序漸進(jìn)的一個過程，同時教師在這一過程中還要不斷地進(jìn)行適時引導(dǎo)、整合與強(qiáng)化。準(zhǔn)確定位并評價學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度及成果等，也是在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)評價的目的不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情感的轉(zhuǎn)化。因此，發(fā)展性教學(xué)評價不是學(xué)期結(jié)束的總評價結(jié)果，而是要貫穿于整個教學(xué)的全過程。所以，教師在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的有效提升。

例如，在進(jìn)行單元成績檢測時，如果有人成績不理想或沒有一次性完成檢測內(nèi)容，教師可以再給他一次或多次機(jī)會，按最好的一次成績計算，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)課程作業(yè)通常都是以電子小報、演示文稿、網(wǎng)頁制作等為主。若有學(xué)生在課內(nèi)時間完成作業(yè)，教師應(yīng)該即時對學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)性的評價，并及時評價或引導(dǎo)學(xué)生的共性和個性問題。在評價過程中，教師首先要肯定學(xué)生的成果，在此基礎(chǔ)上再指出其中的不足之處，并為其點(diǎn)明需要努力的方向，以此幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。另外，對于較差的學(xué)生作品，教師也應(yīng)該持以寬容的態(tài)度，并給予鼓勵性的評價。由此可見，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人。因此，教師在評價學(xué)生的作品時，應(yīng)該多一些鼓勵，少一些責(zé)備;多一些建議，少一些批評，從而讓學(xué)生感受到教師對自己的鼓勵和肯定。

三、評價主體多元化

近幾年，教學(xué)評價多元化已經(jīng)成為教學(xué)改革的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)評價的主體，學(xué)生則是被評價的對象，因而完全處于被評價的地位。但是，基于新課改背景下的教育理念則要求，教學(xué)評價的主體要多元化。也就是說，教學(xué)評價不僅要有教師的評價，還要有學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價以及師生互評，甚至還可以結(jié)合學(xué)校、社會以及家庭的評價。在這一評價過程中，學(xué)生自評是教學(xué)評價的重中之重。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)參與評價活動，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此作為自我教育和發(fā)展的有效途徑之一。

例如，在《給幻燈片化個“妝”》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看戲曲藝術(shù)表演前的化妝過程及京劇臉譜課件，并引導(dǎo)學(xué)生思考“通過欣賞這些化妝過程和效果，大家想到了什么？”這是對學(xué)生觀察、想象及表述進(jìn)行的同步評價;緊接著要讓學(xué)生對戲曲藝術(shù)的化妝過程進(jìn)行觀察和分析等，并對其各種能力進(jìn)行相應(yīng)的評價;最后，讓學(xué)生自行設(shè)計幻燈片，并練習(xí)放映與推出等任務(wù)，同步評價學(xué)生的自主探究、小組合作、作品形成等環(huán)節(jié)，在這一評價中還要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、小組合作情況以及作品成果等內(nèi)容的評價融入其中，從而促使各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價都能適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和團(tuán)隊精神。

總而言之，發(fā)展性評價作為一種現(xiàn)代教育思想，其主要目的就是充分發(fā)揮學(xué)生自身的個性，挖掘?qū)W生的多元智能，從而形成綜合性和全面性的評價。同時，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該積極探索發(fā)展性教學(xué)評價的價值，充分發(fā)揮發(fā)展性教學(xué)評價的效果，促使學(xué)生綜合素質(zhì)在此基礎(chǔ)上獲得更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)