繆建華
摘 要:什么是一堂好課?即教者清楚地知道自己在教什么,并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。其次,一堂節(jié)課的內(nèi)容相對集中緊湊,使學(xué)生能明晰,從而學(xué)得相對透徹。因此,合宜的教學(xué)內(nèi)容和圍繞文本的深入解讀是上好一堂課的基本前提。
關(guān)鍵詞:文本價值;文獻(xiàn)領(lǐng)路;互文參照
【話題產(chǎn)生】即為什么研究
(一)基于文本價值
語文本身就是一種非常感性的存在。這里沒有生硬的道理說教,沒有枯燥的理性分析,只有一個個栩栩如生的人物形象,一幕幕五彩繽紛的生活場景,一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。這就是語文的存在。而散文,文質(zhì)兼美正好具備這種特征。
小學(xué)教材中的散文較多,或?qū)懭擞浭拢?2篇),或?qū)懢笆闱椋?2篇),或闡發(fā)哲理(1篇),它們大多展示了多彩的自然景象和社會生活,表達(dá)出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。小學(xué)生由于人生閱歷和感悟少,對散文所表達(dá)的內(nèi)容的意蘊難以理解,閱讀教學(xué)的重難點,往往聚焦在散文教學(xué)中。面對這種現(xiàn)狀,妥善地解決散文教學(xué)中普遍存在的“教學(xué)內(nèi)容”問題,無疑是改善語文課堂、提高語文教學(xué)效益的關(guān)鍵。
(二)基于學(xué)情要求
小學(xué)階段的學(xué)生是以直觀感性的方式學(xué)習(xí)掌握語文的,他們大多是形象觀照長于抽象演繹,直覺領(lǐng)悟優(yōu)于邏輯分析,想象再現(xiàn)強于實證推理,情感體驗勝于理性把握。
(三)基于教參目標(biāo)
我們以蘇教版教材為例,一起來看一看這幾篇文章的教學(xué)目標(biāo)。
《草原的早晨》
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂。
《九寨溝》
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,第三、四、五自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.了解九寨溝美麗的自然景色,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
大家不難發(fā)現(xiàn),體裁相同,課文題材不同,寫法不同,年級不同,目標(biāo)卻如此雷同?
基于這樣的情況,可見,對散文教學(xué)的研究,確立適宜的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。
【研討路徑】即怎么研究
(一)文獻(xiàn)領(lǐng)路
文獻(xiàn)研究是我們研討之路的領(lǐng)路人。中國知網(wǎng)、未名書吧、圖書室成為我們的聚集地;《人民教育》《小學(xué)語文教師》,這一本本雜志成為我們的掌中寶;《散文教學(xué)的內(nèi)容和方法》《小學(xué)散文教學(xué)的研究策略》,這一篇篇文章成為我們的聚焦點。行走在“文獻(xiàn)研究”的道路上,我們無限憧憬,站在巨人的肩膀上,我們有勇氣將“研究”做得更深、更遠(yuǎn)。
(二)強化教研組教師建設(shè)
“沒有目標(biāo)的航行,無論什么方向都是逆風(fēng)。”你的目標(biāo)有多高,你的學(xué)生會走多遠(yuǎn),你的課就會有多深刻!語文課程,要使學(xué)生感悟、體驗、感動,教師得先于學(xué)生感悟、體驗、感動。只有教師沉浸其中、真情流露、融會貫通、熱情洋溢的時候,學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。
教學(xué)設(shè)計的過程可以形象地描述:你希望你的學(xué)生去哪兒?(目標(biāo))你的學(xué)生現(xiàn)在在哪兒?(起點)怎么去那兒?(過程)到達(dá)那兒了沒有(評價)。教學(xué)目標(biāo)必須建立在對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上,因此我們要求:
1.研讀文本成為規(guī)定
(1)直面文本。教師首次接觸文本,必須繞過教參、各種背景資料,第一時間、第一空間與文本本身直接會晤,對文本充滿期待、欣賞、喜悅之心,從容不迫,閑庭信步。這樣,才能靜心、潛心、專心地去直面文本,從而建立起屬于自己的獨特的文本體驗。
(2)字斟句酌。在直面文本基礎(chǔ)上,大家再次研讀文本,不慌不忙,不急不躁,緩緩地,款款地讓身心進(jìn)入語言的活水,品味語言。
(3)還原比較。最后,還要求每一位老師都應(yīng)該有一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)文字背后的東西,你得將它們還原成一幅畫面、一段場景、一個故事,讓文本的解讀變得更加豐滿、更加濃烈;否則,文字背后的意思只能永遠(yuǎn)委屈地保持孤獨的緘默。
(4)尋找縫隙。認(rèn)真閱讀文本,能無處生疑,生疑處解疑,讓文本不在疑問處、破綻處褪去,這樣會使課堂如夏花般絢爛綻放。
深入文本,找準(zhǔn)切入點,以新穎獨特的視角來引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、合理地解讀文本,文本解讀深刻,心中清楚自己做什么,課時目標(biāo)就迎刃而解。每一課時該做什么,怎么做,胸有成竹。課時不同,目標(biāo)不同,它們既有聯(lián)系,又有區(qū)別。
2.立足學(xué)情選擇教學(xué)方法
教學(xué)過程中,往往會碰到這樣尷尬的場面:精心設(shè)計的活動學(xué)生無動于衷,不是提不起興趣,就是難以開展探索。追本溯源,要求我們確定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)(生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)驗),學(xué)生學(xué)習(xí)的困難,學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,還要根據(jù)課標(biāo)要求,任何拔高和降低都是不可取的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個年段散文教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)是不同的。即使是同一個目標(biāo),年段不同,落實的程度不同,達(dá)到的方法也不同。
3.磨課研討成為常態(tài)
為了驗證我們的設(shè)想是否符合學(xué)生實際,成為學(xué)生學(xué)習(xí)散文的指南,我們組織老師進(jìn)行試教磨課,老師們或評課展示,或微課講述;或評,或議;或直面問題,提出見解,或針對環(huán)節(jié),各抒己見……
“寂然凝慮,思接千載;悄焉動容,視通萬里。吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之前,卷舒風(fēng)云之色。”經(jīng)過近三個月的潛心研究,我們對“散文教學(xué)”終于有了一些粗淺、點滴收獲:(1)把握線索,理清思路;(2)揣摩語言,品讀想象;(3)掌握語用,遷移訓(xùn)練。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們只希望真正實現(xiàn)“課文只是個例子”,讓學(xué)生“一課一得”。在語文教學(xué)的天地里,只要你愿意走,滿眼都是鮮花。
參考文獻(xiàn):
[1]楊樹亞.讀出文本的“這一個”[J].語文教學(xué)通訊(小學(xué))(C),2017(1):19-20.
[2]金磊.主題“群”解讀:文本解讀的應(yīng)然形態(tài)[J].教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)版),2013(1).
編輯 高 瓊