由“這一篇”到“每一篇”

繆建華

摘 要：什么是一堂好課？即教者清楚地知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。其次，一堂節(jié)課的內(nèi)容相對集中緊湊，使學(xué)生能明晰，從而學(xué)得相對透徹。因此，合宜的教學(xué)內(nèi)容和圍繞文本的深入解讀是上好一堂課的基本前提。

關(guān)鍵詞：文本價值;文獻(xiàn)領(lǐng)路;互文參照

【話題產(chǎn)生】即為什么研究

（一）基于文本價值

語文本身就是一種非常感性的存在。這里沒有生硬的道理說教，沒有枯燥的理性分析，只有一個個栩栩如生的人物形象，一幕幕五彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。這就是語文的存在。而散文，文質(zhì)兼美正好具備這種特征。

小學(xué)教材中的散文較多，或?qū)懭擞浭拢?2篇），或?qū)懢笆闱椋?2篇），或闡發(fā)哲理（1篇），它們大多展示了多彩的自然景象和社會生活，表達(dá)出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。小學(xué)生由于人生閱歷和感悟少，對散文所表達(dá)的內(nèi)容的意蘊難以理解，閱讀教學(xué)的重難點，往往聚焦在散文教學(xué)中。面對這種現(xiàn)狀，妥善地解決散文教學(xué)中普遍存在的“教學(xué)內(nèi)容”問題，無疑是改善語文課堂、提高語文教學(xué)效益的關(guān)鍵。

（二）基于學(xué)情要求

小學(xué)階段的學(xué)生是以直觀感性的方式學(xué)習(xí)掌握語文的，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，直覺領(lǐng)悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強于實證推理，情感體驗勝于理性把握。

（三）基于教參目標(biāo)

我們以蘇教版教材為例，一起來看一看這幾篇文章的教學(xué)目標(biāo)。

《草原的早晨》

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂。

《九寨溝》

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，第三、四、五自然段。

2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.了解九寨溝美麗的自然景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

大家不難發(fā)現(xiàn)，體裁相同，課文題材不同，寫法不同，年級不同，目標(biāo)卻如此雷同？

基于這樣的情況，可見，對散文教學(xué)的研究，確立適宜的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

【研討路徑】即怎么研究

（一）文獻(xiàn)領(lǐng)路

文獻(xiàn)研究是我們研討之路的領(lǐng)路人。中國知網(wǎng)、未名書吧、圖書室成為我們的聚集地;《人民教育》《小學(xué)語文教師》，這一本本雜志成為我們的掌中寶;《散文教學(xué)的內(nèi)容和方法》《小學(xué)散文教學(xué)的研究策略》，這一篇篇文章成為我們的聚焦點。行走在“文獻(xiàn)研究”的道路上，我們無限憧憬，站在巨人的肩膀上，我們有勇氣將“研究”做得更深、更遠(yuǎn)。

（二）強化教研組教師建設(shè)

“沒有目標(biāo)的航行，無論什么方向都是逆風(fēng)。”你的目標(biāo)有多高，你的學(xué)生會走多遠(yuǎn)，你的課就會有多深刻！語文課程，要使學(xué)生感悟、體驗、感動，教師得先于學(xué)生感悟、體驗、感動。只有教師沉浸其中、真情流露、融會貫通、熱情洋溢的時候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

教學(xué)設(shè)計的過程可以形象地描述：你希望你的學(xué)生去哪兒？（目標(biāo)）你的學(xué)生現(xiàn)在在哪兒？（起點）怎么去那兒？（過程）到達(dá)那兒了沒有（評價）。教學(xué)目標(biāo)必須建立在對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上，因此我們要求：

1.研讀文本成為規(guī)定

（1）直面文本。教師首次接觸文本，必須繞過教參、各種背景資料，第一時間、第一空間與文本本身直接會晤，對文本充滿期待、欣賞、喜悅之心，從容不迫，閑庭信步。這樣，才能靜心、潛心、專心地去直面文本，從而建立起屬于自己的獨特的文本體驗。

（2）字斟句酌。在直面文本基礎(chǔ)上，大家再次研讀文本，不慌不忙，不急不躁，緩緩地，款款地讓身心進(jìn)入語言的活水，品味語言。

（3）還原比較。最后，還要求每一位老師都應(yīng)該有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)文字背后的東西，你得將它們還原成一幅畫面、一段場景、一個故事，讓文本的解讀變得更加豐滿、更加濃烈;否則，文字背后的意思只能永遠(yuǎn)委屈地保持孤獨的緘默。

（4）尋找縫隙。認(rèn)真閱讀文本，能無處生疑，生疑處解疑，讓文本不在疑問處、破綻處褪去，這樣會使課堂如夏花般絢爛綻放。

深入文本，找準(zhǔn)切入點，以新穎獨特的視角來引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、合理地解讀文本，文本解讀深刻，心中清楚自己做什么，課時目標(biāo)就迎刃而解。每一課時該做什么，怎么做，胸有成竹。課時不同，目標(biāo)不同，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

2.立足學(xué)情選擇教學(xué)方法

教學(xué)過程中，往往會碰到這樣尷尬的場面：精心設(shè)計的活動學(xué)生無動于衷，不是提不起興趣，就是難以開展探索。追本溯源，要求我們確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)（生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)驗），學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要根據(jù)課標(biāo)要求，任何拔高和降低都是不可取的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個年段散文教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)是不同的。即使是同一個目標(biāo)，年段不同，落實的程度不同，達(dá)到的方法也不同。

3.磨課研討成為常態(tài)

為了驗證我們的設(shè)想是否符合學(xué)生實際，成為學(xué)生學(xué)習(xí)散文的指南，我們組織老師進(jìn)行試教磨課，老師們或評課展示，或微課講述;或評，或議;或直面問題，提出見解，或針對環(huán)節(jié)，各抒己見……

“寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”經(jīng)過近三個月的潛心研究，我們對“散文教學(xué)”終于有了一些粗淺、點滴收獲：（1）把握線索，理清思路;（2）揣摩語言，品讀想象;（3）掌握語用，遷移訓(xùn)練。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們只希望真正實現(xiàn)“課文只是個例子”，讓學(xué)生“一課一得”。在語文教學(xué)的天地里，只要你愿意走，滿眼都是鮮花。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹亞.讀出文本的“這一個”[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)）（C），2017（1）：19-20.

[2]金磊.主題“群”解讀：文本解讀的應(yīng)然形態(tài)[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)版），2013（1）.

編輯 高 瓊