走進學生心田，點化潤澤生命

楊紅玉

摘 要：班主任的主要職責是育人，是關懷學生的生活、促進學生的各方面成長。要做到這一點，每個班主任必須走進每個學生的心靈，與他們進行心靈的對話，用哲學家黃克劍先生的話來說，教育的根本意義就是點化或潤澤生命。這種關愛意味著班主任要用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧，讓學生健康茁壯地富有詩意地成長。

關鍵詞：關愛;點化;好習慣;成長

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育的過程首先是一個精神成長過程”。教育應當為人的一生奠定精神基礎，而班主任的主要職責是育人，就是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長，做學生精神成長的關懷者。要做到這一點，我認為每個班主任要真正關愛每一個學生，走進每個學生的心靈，與他們進行心靈的對話，用哲學家黃克劍先生的話來說，教育的根本意義就是點化或潤澤生命。

一、在關愛中讓學生享受幸福

植物學家海德·貝利說：“教育的最高境界是對生命的感悟。”隨著時代的發展，雖然素質教育得到深入全面的推進，但作為一名班主任，在與學生相互接觸中我感覺到，現在的學生由于家庭等原因，造成了心理上的各種問題。心理素質是人全面素質的重要組成部分，我發現有的學生學習成績雖然很好，卻沒有同齡人應有的天真可愛的笑容，總是憂郁寡歡，缺乏童年的歡樂。三年級是學生從兒童期向少年期心理轉變的一個階段，為幫助學生享受成長的快樂，我注重提高學生的心理素質，使他們適應并享受中年級的學習生活。

羅×是我班上轉來的一名四川的學生，身材瘦弱，說話聲音低弱，膽怯，平時總是一副心事重重的樣子。雖然做事認真努力，但上課不愛發言，成績良好，整天不開心，放學也不愿意回家。通過了解，我知道在她五歲時，父母離異，她跟著父親生活。父親是一名普通的工人，很少關心她。自卑、壓抑、憂郁是關鍵的心理問題，父母離異對她造成很大傷害，從小失去幸福的家庭生活，害怕失去，所以做事努力，盡可能做到最好。由于又是從外地轉來，而且性格內向，沒有伙伴使她膽怯，感覺孤獨，缺乏童年無憂無慮、幸福快樂的生活。

為了幫助她樹立自信，尋找家庭溫暖，讓她擁有一個像陽光一樣的明媚燦爛的心理世界，我主動找她談心，幫助她與家長溝通，消除心理障礙，逐步樹立自信心。我設計了一個中隊活動，先讓學生對父母進行了解，然后以“我的爸爸、媽媽”為話題，讓學生展開大討論，把自己的爸爸、媽媽向同學介紹，要突出父母最優秀、對自己最疼愛的事。討論后，再給父母寫一封信，把最想對父母說的話、自己對父母的感謝表達出來，再用自己認為最好的方式交給他們，并要求他們寫回信。學生非常感興趣，都認真地去完成。第二天，羅×早早的在教室門口等著我，興奮地舉著爸爸寫給她的回信，告訴我，昨天晚上她把信放在爸爸的床上，爸爸看了信后問是怎么回事，她說是學校班主任讓做的，爸爸馬上寫了回信，還問她有沒有作業，又給她出題做。她特別高興，覺得爸爸特別好，晚上睡覺的時候，爸爸跟她談了心，她感覺爸爸又重新喜歡上她了。從那以后，我發現羅×不再悶悶不樂，臉上也有了燦爛的笑容，和同學也能開開玩笑，跑跑鬧鬧地玩兒。上課能主動舉手回答問題，變得愛說話了。

看到羅×的變化，我打心眼兒里高興……

蘇霍姆林斯基也說：“我認為，教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人。”我想，關愛每一個充滿靈性的生命，讓他們感受到學習的過程就是一個享受幸福生活、幸福人生的過程，這也更容易激活學生的學習潛能，促進他們在人格上、精神上健康快樂地成長。

讓學生享受幸福，這是班主任成為精神關懷者的基本要求。

二、在引導中讓學生養成習慣

葉圣陶老先生認為，教育的目的在于讓學生養成良好的習慣。在我當班主任期間，我發現學生最大的“病”就在于不能適應中年級的學習生活，特別是在課堂上注意力不集中，沒有上課認真聽講的習慣，學生還停留在低年級階段，為此，我急過，也生氣過，當時的效果還不錯，可一兩天過去了之后，孩子又變回了原形。后來，我找了原因——對待孩子決不能簡單粗暴，要有心的交流，這樣，孩子在課堂上才能聽得進去，課堂紀律才有保證。

專家認為要維持良好的課堂秩序，首要因素是班主任必須讓學生喜歡，學生喜歡才會愿意接受班主任的教育。我知道一個優秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余時間誠懇的交談，或是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報。喜歡班主任，就會喜歡班主任的課，上課時學生必然會認真聽課，所謂“親其師，信其道。”學生喜歡班主任，自然就會喜歡上班主任的課，課堂教學的秩序就會好轉，教學效率就會提高。

其次，要善用眼神傳情達意。眼睛是心靈的窗口，班主任要善于捕捉學生不定的眼神，了解他們的內心變化，同時也要巧妙地運用目光為教學服務。在開始上課時，班主任用自信關心的目光注視全體學生，吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習。教學過程中，眼神可多停留在根據先前了解可能分心或調皮搗蛋的一些學生身上。通常，學生做出“違規行為”或在學習活動結束前會先窺視班主任一眼，判斷是否有被班主任覺察，若是當學生看到班主任的眼神時，他會心神收斂，不敢再分神。如果學生分心前未被班主任眼神捕捉到，若已經出現不良行為，班主任可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音暗示，待眼神交接時，輕輕搖頭表示不許再做。下課前以嘉許的眼神很快掃視全班，以表示對學生上課好的表現給予肯定，告訴他們繼續保持。只要我們班主任善于運用眼神表情達意，引導和暗示學生，學生也就一定會遵守紀律，潛心學習。

最后，要巧用獎懲喚醒潛能。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學中班主任要不斷地發現學生的優點并及時給予鼓勵。這不僅是對某個學生的鼓勵，也是對大家的激勵，這樣學生有了努力的方向，贊揚能使學生進發繼續向上的欲望;遇到困難時，班主任的激勵更為重要，它可以使學生產生自強不息的信心，點燃學生學習的熱情。如回答精彩時班主任帶著驚喜的笑容看著大家，或豎起大拇指，或班主任鼓掌等，都是很吸引學生的。

可實際教學中能真正感覺到班主任的愛的孩子并不很多，常常是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的觀念，這也正是我這幾個月來體會最深的。教學中我面對的不是幾個學生，而是五十九人，沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？在我們的教育中，懲罰也是教育的一種手段。為了維持課堂紀律，保證教學的有效性，我認為應適當運用懲罰的手段，但要注意：第一，一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要全盤否定;第二，懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的;第三，誰都會犯錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，而是讓學生接受教育，改正錯誤。

通過巧妙的獎懲措施，喚醒學生的學習潛能，保持學生良好的學習熱情和旺盛的學習精力，保證課堂的良好紀律，提高課堂教學的效率。

教育家斯普朗格認為，“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”班主任要善于引導，培養學生良好的學習習慣，對學生的生命感、價值感進行喚醒。所謂習慣成自然，有了良好的習慣，學生將終身受益。這也是對學生的精神關懷。

班主任對學生的精神關懷，無疑是最真最美的詩。這種關懷意味著班主任與學生在相互信賴的氛圍中的心智啟迪，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧，意味著讓學生健康茁壯地富有詩意地成長。

編輯 王 敏